摘 要： 實(shí)踐教學(xué)對(duì)提升《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。作者分析了實(shí)踐教學(xué)在高職院校《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中的運(yùn)用現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問(wèn)題與解決對(duì)策提出了看法。
　　關(guān)鍵詞： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 存在問(wèn)題 解決對(duì)策
　　《中宣部、教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見(jiàn)的實(shí)施方案》指出：“堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生；堅(jiān)持開(kāi)拓創(chuàng)新，不斷改進(jìn)教育教學(xué)的內(nèi)容、形式和方法，力爭(zhēng)在幾年內(nèi)，使高等學(xué)校思想政治理論課教學(xué)狀況有明顯改善。”《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基礎(chǔ)》）對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的運(yùn)用，在很大程度上為高職院校思想政治理論課的改革與創(chuàng)新做出了新的嘗試與貢獻(xiàn)，也取得了非常顯著的成績(jī)，但不得不承認(rèn)，在成績(jī)之下還存在著一些不足與問(wèn)題。在此，筆者將針對(duì)《基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題提出解決對(duì)策。
　　一、《基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題
　　1.過(guò)于注重形式，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵的挖掘。
　　隨著國(guó)家對(duì)高等院校思想政治理論課的不斷重視，各高職院校都在努力嘗試進(jìn)行各種形式的教學(xué)改革。以《基礎(chǔ)》課程為例，無(wú)論在教學(xué)理念還是教學(xué)方法上都做出了大膽的嘗試，并取得了一定的成績(jī)。但與此同時(shí)，也產(chǎn)生了新的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在一些學(xué)?；蚪處熯^(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的形式，而忽視其實(shí)質(zhì)的內(nèi)涵。這些學(xué)?；蚪處煂?duì)于實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)一般都停留在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)參觀、調(diào)查及公益性服務(wù)等上面，即將實(shí)踐教學(xué)等同于社會(huì)實(shí)踐的概念，但實(shí)際上實(shí)踐教學(xué)的含義既包含社會(huì)實(shí)踐，同時(shí)校園及課堂實(shí)踐又應(yīng)涵蓋其中。從客觀實(shí)際情況來(lái)講，校園實(shí)踐，尤其是課堂實(shí)踐更具有實(shí)際可操作性。社會(huì)實(shí)踐的方式固然有它的優(yōu)勢(shì)，但是目前由于受到經(jīng)費(fèi)來(lái)源、組織管理、時(shí)間安排等客觀因素的制約，實(shí)際操作難度比較大，且容易造成學(xué)生對(duì)于課程本身內(nèi)容認(rèn)識(shí)的淡化，本末倒置。在實(shí)際教學(xué)中，我們更應(yīng)努力挖掘校園及課堂的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，如通過(guò)辯論、研討、情景模擬、案例分析等多種教學(xué)方法及多媒體信息手段的運(yùn)用，使得學(xué)生在校園和課堂中同樣可以在實(shí)踐與體驗(yàn)中掌握理論知識(shí)的內(nèi)涵，鍛煉分析與判斷事物的能力，把對(duì)所學(xué)道德與法律知識(shí)的認(rèn)知轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，達(dá)到知行統(tǒng)一，從而使《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)實(shí)效性得到有效增強(qiáng)。
　　2.課堂實(shí)踐教學(xué)實(shí)施互動(dòng)不充分，師生角色界限模糊。
　　課堂實(shí)踐在《基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中運(yùn)用較為廣泛，但對(duì)于具體的實(shí)施方法尚處探索階段，故還存在一些問(wèn)題與不足。課堂實(shí)踐教學(xué)主要依托辯論、問(wèn)題研討、情景模擬、案例分析等多種手段，使學(xué)生在參與過(guò)程中將所學(xué)知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，鍛煉自己分析和判斷問(wèn)題的能力，凸顯學(xué)生的主體地位。實(shí)際上，在師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)角色往往被弱化，課堂看似內(nèi)容豐富、生動(dòng)活潑，但教師僅僅承擔(dān)解說(shuō)員和主持人的身份，而學(xué)生則成為演員，師生之間沒(méi)有形成真正互動(dòng)。生動(dòng)的實(shí)踐手段能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將課程內(nèi)容中所強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題真實(shí)地顯現(xiàn)出來(lái)，課堂實(shí)踐教學(xué)如果僅僅停留在學(xué)生展示和教師旁白的層面上，就違背實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的初衷。
　　3.忽視高職教學(xué)特點(diǎn)，缺乏與專(zhuān)業(yè)課程的相互補(bǔ)充。
　　高職院校旨在培養(yǎng)具有高等教育水平的專(zhuān)業(yè)技能型人才，不同于普通高等院校，有著自身得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。針對(duì)各個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)課程都將安排一定學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵙?xí)，這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)。
　　二、關(guān)于《基礎(chǔ)》課程中實(shí)踐教學(xué)存在問(wèn)題的解決對(duì)策
　　1.正確領(lǐng)會(huì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵，使形式回歸于本質(zhì)。
　　實(shí)踐教學(xué)不應(yīng)僅狹義地理解為社會(huì)實(shí)踐，而應(yīng)將校園與課堂實(shí)踐也充分納入其中。限于客觀條件，課堂實(shí)踐應(yīng)更加普遍地運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中。課堂空間與時(shí)間看似有限，但大膽地運(yùn)用各種實(shí)踐手段如辯論、問(wèn)題研討、情景模擬、案例分析等，并合理地將其穿插于授課過(guò)程中，積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，一樣可以將實(shí)踐引入課堂，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。還應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)師生充分互動(dòng)的平臺(tái)，師生雙方通過(guò)這個(gè)平臺(tái)共同探討理論與實(shí)際的相互關(guān)系，從而使學(xué)生通過(guò)親身參與，體會(huì)道德、法律認(rèn)知與實(shí)踐如何達(dá)到知行統(tǒng)一，最終將其內(nèi)化為自身素質(zhì)。
　　2.合理利用實(shí)踐教學(xué)方法，將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法有機(jī)統(tǒng)一。
　　不可否認(rèn)，實(shí)踐教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性有著極大的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)梳理《基礎(chǔ)》課程的邏輯關(guān)系、系統(tǒng)講授理論知識(shí)有不可替代的作用。一味地追求課堂形式新穎、師生互動(dòng)和一味地強(qiáng)調(diào)教師“一言堂式”的講授都不符合實(shí)際教學(xué)的根本要求，只有將二者有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，才能真正做到將道德與法律知識(shí)的認(rèn)知與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。
　　3.結(jié)合高職教學(xué)特點(diǎn)，做到理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐相統(tǒng)一。
　　《基礎(chǔ)》課程不僅應(yīng)充分發(fā)揮課堂的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)，更應(yīng)結(jié)合高職院校的教學(xué)特點(diǎn)，與專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)踐有效統(tǒng)一。通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在第一線(xiàn)將所學(xué)道德與法律的理論知識(shí)與崗位特點(diǎn)與行業(yè)情況相結(jié)合，使其深刻領(lǐng)會(huì)具有良好職業(yè)道德修養(yǎng)與法律常識(shí)對(duì)成為知識(shí)型、技能型人才的重要性，從而使《基礎(chǔ)》課程與職業(yè)教育形成有效的統(tǒng)一。當(dāng)然，教師應(yīng)做好課前的準(zhǔn)備工作，使學(xué)生在實(shí)踐之前對(duì)實(shí)踐內(nèi)容有充分的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)備，保證實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施效果。
　　參考文獻(xiàn)：
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