摘 要： 通過(guò)對(duì)中國(guó)和韓國(guó)的高等教育藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)方式的對(duì)比，分析現(xiàn)在中國(guó)現(xiàn)在藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的原因，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升專(zhuān)業(yè)能力提出改進(jìn)方案。
　　關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)興趣 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)方式 改進(jìn)方案
　　1.引言
　　在現(xiàn)代的教育形式下，中國(guó)的大學(xué)本科教育可以說(shuō)已經(jīng)是普及型教育，但怎么提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升專(zhuān)業(yè)能力，卻是困擾教師的一個(gè)突出的問(wèn)題，尤其是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，是什么原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)興趣不高，從而影響到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)呢？筆者通過(guò)對(duì)中國(guó)和韓國(guó)的對(duì)比分析，得出可借鑒的教學(xué)方法，以引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣、提升專(zhuān)業(yè)能力。
　　2.對(duì)比分析
　?。?）影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣主要原因
　　學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有三個(gè)：一是學(xué)習(xí)的目的性，即學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)，并由此產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性；二是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，表現(xiàn)為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的求知欲；三是學(xué)生的成就愿望，學(xué)生希望在學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的地位、榮譽(yù)、自尊或他人的認(rèn)可。［１］
　　在中國(guó)，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，在大多數(shù)人眼里，藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都是成績(jī)差的學(xué)生，其實(shí)這個(gè)情況只是所有藝術(shù)學(xué)生群體中較少的一部分，但是現(xiàn)在的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中，卻有相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)學(xué)習(xí)懈怠的。綜合分析，原因有以下幾個(gè)方面。
　　找不到學(xué)習(xí)的方向。大學(xué)教育和高中教育形式差別甚大，不僅在教學(xué)方法上，而且在教學(xué)模式上都和大學(xué)之前的教育有很大區(qū)別：高中教育是填壓式的教育，老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都會(huì)敦促指導(dǎo)，大學(xué)教育則是自覺(jué)性的。教育方式上的巨大差別使學(xué)生找不到學(xué)習(xí)方向的重要原因，也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性受到影響的關(guān)鍵。
　　考上的學(xué)校及專(zhuān)業(yè)不是自己理想的專(zhuān)業(yè)。有些藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不錯(cuò)，但是在考試中因?yàn)樯眢w或者心理的原因，造成考試時(shí)發(fā)揮失常，導(dǎo)致成績(jī)不理想而沒(méi)有考上自己理想的學(xué)?；蛘邔?zhuān)業(yè)，無(wú)法排解，情緒低落，因而消弱了學(xué)習(xí)的積極性。
　　學(xué)習(xí)壓力大。雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，但家長(zhǎng)的希望值很高，在家人的督促下，無(wú)奈選擇學(xué)習(xí)藝術(shù)這個(gè)方向的這類(lèi)學(xué)生，在僥幸考上大學(xué)后，基本上就沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性，抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度。
　　在韓國(guó)，人口較少，職業(yè)分工明確，上學(xué)的目的也明確。
　?、夙n國(guó)學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始就以自己的愿望選擇專(zhuān)業(yè)方向，基本上都可以按照自己的意愿選擇學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)及學(xué)校，所以對(duì)待自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)非常認(rèn)真，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣濃厚。
　?、诟叩冉逃T(mén)檻較高，專(zhuān)業(yè)選擇有著明確的方向，入學(xué)除了成績(jī)以外還有著嚴(yán)格的面試，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)優(yōu)秀，學(xué)習(xí)有一定的積極性，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣較高。
　　③韓國(guó)學(xué)生數(shù)量有限，教學(xué)方式以引導(dǎo)教學(xué)為主，采取的教育方式從上學(xué)開(kāi)始到大學(xué)都很相似，學(xué)生在教學(xué)方式上十分適應(yīng)，知道學(xué)習(xí)目的及方向，不會(huì)影響到學(xué)習(xí)積極性及興趣。
　?。?）教學(xué)方式的對(duì)比
　　韓國(guó)教學(xué)方式：教授負(fù)責(zé)制，教學(xué)時(shí)不以班為主要的教學(xué)形式，采取的是點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)方式，其形式主要是在班級(jí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生劃分為小組，以3—5人為一個(gè)小組，在正常的班級(jí)授課時(shí)間以外，有什么學(xué)習(xí)上的問(wèn)題都可以直接和指導(dǎo)教授溝通。
　　中國(guó)的教學(xué)方式：“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)，修行在個(gè)人”，教學(xué)時(shí)以班為主要教學(xué)單位，采取集體授課為主要方式，課程結(jié)束以后和任課老師接觸較少。
　?。?）可以借鑒的模式
　　課堂是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的主要場(chǎng)所。教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃授課，教學(xué)過(guò)程周密?chē)?yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容封閉緊湊，這就使教學(xué)發(fā)展成為一種機(jī)械性很強(qiáng)的程式。［2］由于教學(xué)模式比較機(jī)械，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中方法單一，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，很難將創(chuàng)造性思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)思維固定，無(wú)創(chuàng)造和探索精神，學(xué)習(xí)沒(méi)有延續(xù)性。
　　通過(guò)和韓國(guó)的教學(xué)模式的對(duì)比分析，可以在教學(xué)模式上采用以下形式。
　　①小班或小組教學(xué)，采用靈活的方式，采用延展式的教學(xué)，讓學(xué)生在課上和課下都能得到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)興趣。
　?、诜纸M式教學(xué)，在有限的上課時(shí)間內(nèi)盡量讓人人都得到交流，在課堂上充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.結(jié)語(yǔ)
　　培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的方法很多，在教學(xué)中，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)結(jié)果、制造懸念、注重創(chuàng)新教學(xué)及采用非常規(guī)的教學(xué)方式都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。［3］綜上所述，可以嘗試以下幾種方法。
　?。?）合理安排課程，充分利用課堂時(shí)間，將學(xué)生進(jìn)行分批、分類(lèi)或者是分組指導(dǎo)。
　?。?）創(chuàng)辦工作室，讓學(xué)生在工作室中去實(shí)踐，使課程的延續(xù)性得到擴(kuò)展，并使學(xué)生在實(shí)踐中找到不足，確立學(xué)習(xí)方向，從而提高學(xué)習(xí)興趣。
　　參考文獻(xiàn)：
　　［1］魏寧.淺談大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2011：8.
　　［2］李麗新.培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高本科教學(xué)質(zhì)量［J］.吉林省經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2012：98.
　?。?］任曉紅，涂建山.淺談如何培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣［J］.教研，2010：3