一、問(wèn)題提出的背景

進(jìn)入高三以來(lái)，隨著復(fù)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，考試的頻率越來(lái)越高，可以說(shuō)，高三階段就是一場(chǎng)曠日持久的大規(guī)模、標(biāo)準(zhǔn)化的考試集訓(xùn)期。試卷講評(píng)課的質(zhì)量直接關(guān)乎最終的高考成績(jī)，因此如何上好試卷講評(píng)課就成為所有高三老師共同探索的命題。

二、試卷講評(píng)課的現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，試卷講評(píng)課不外乎以下幾種模式：一種是老師先對(duì)答案，然后就學(xué)生有問(wèn)題的地方加以解釋和點(diǎn)撥。有些老師只是就題講題，很少進(jìn)行知識(shí)的拓展與延伸；有些老師雖然也進(jìn)行了拓展與延伸，但未與高考的重難點(diǎn)及課標(biāo)要求相聯(lián)系，重視知識(shí)的歸類(lèi)而忽略能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是忙著算自己的分?jǐn)?shù)，沒(méi)有幾人認(rèn)真聽(tīng)老師講課。一種是老師領(lǐng)著學(xué)生從頭講到尾，面面俱到，看起來(lái)未放過(guò)一個(gè)漏洞，實(shí)際上課堂效果很差。有些學(xué)生在走神；有些學(xué)生在打瞌睡；有些學(xué)生聽(tīng)得索然無(wú)味；有些學(xué)生聽(tīng)得云里霧里；課堂氣氛沉悶，直接惡果就是常?？迹３ｅe(cuò)。學(xué)生的考試成績(jī)穩(wěn)步不前，抑或每況愈下，學(xué)生和老師的挫敗感在增強(qiáng)。一種是老師對(duì)試題進(jìn)行了歸類(lèi)，由學(xué)生進(jìn)行講解，這樣做大大提高了課堂教學(xué)效率，卻成為個(gè)別學(xué)生的舞臺(tái)，不能兼顧程度中下學(xué)生的需求，時(shí)間一長(zhǎng)這些學(xué)生就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)，課堂上也不能做到使不同層次的學(xué)生都有所收益。

三、試卷講評(píng)的幾種方法

1.課前精心設(shè)計(jì)、充分準(zhǔn)備，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。

首先，對(duì)每個(gè)學(xué)生的答題情況詳細(xì)記錄，從語(yǔ)音、情景對(duì)話、單選題、完形填空、閱讀理解到單詞拼寫(xiě)、改錯(cuò)和書(shū)面表達(dá)。記下他們每道大題的得分情況，然后從中發(fā)現(xiàn)他們主要的出錯(cuò)點(diǎn)并進(jìn)行錯(cuò)因分析，這樣在講評(píng)時(shí)，就能做到心中有數(shù)，哪道大題多講，哪道題少講或不講，哪些題目由中等偏下學(xué)生解決，哪些題好學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，究竟是知識(shí)與能力問(wèn)題還是思維拐點(diǎn)問(wèn)題。

其次，對(duì)比考綱，對(duì)于試題考點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，一方面可以檢驗(yàn)試題知識(shí)的覆蓋面和難易程度，把握試題本身的難易程度和質(zhì)量。對(duì)于其中非考綱要求的偏、難、怪題進(jìn)行刪減，以免學(xué)生誤入歧途，另一方面，可以使教師經(jīng)常反思自己的教學(xué)，增強(qiáng)課堂的預(yù)見(jiàn)性和課堂生成能力。

通過(guò)備學(xué)生與備試卷的充分結(jié)合，在講評(píng)試卷時(shí)就能做到立足學(xué)情、理清教情，對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以及考察的重難點(diǎn)突破得當(dāng)，提高了講評(píng)課的效率。

2.課中張弛有序，凸顯課堂三要素，打造高效課堂。

首先，通報(bào)本次試卷的答題情況，宣讀最高分與最低分，各個(gè)分?jǐn)?shù)段的人數(shù)，毎道大題的得分情況，試卷本身的難易點(diǎn)分布，與上次考試相比較的得與失，使學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，為集中精力聽(tīng)講做好準(zhǔn)備。

其次，抓好以下幾個(gè)典型：一是典型錯(cuò)誤。對(duì)于集中出錯(cuò)的地方，先請(qǐng)同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的思路與解題過(guò)程，再由別的同學(xué)發(fā)表自己的見(jiàn)解，找出考點(diǎn)和題眼，使其“知其然，更知其所以然”，從而找出解決同類(lèi)型問(wèn)題的做法。二是典型試題的對(duì)比練習(xí)。比如說(shuō)學(xué)生經(jīng)常在同位語(yǔ)從句與定語(yǔ)從句的試題中，對(duì)于that引導(dǎo)的到底是哪一種從句感到困惑，還有非謂語(yǔ)動(dòng)詞的考點(diǎn)中，什么時(shí)候用主動(dòng)，什么時(shí)候用被動(dòng)，什么時(shí)候用完成式，什么時(shí)候用一般式等問(wèn)題很容易出錯(cuò)；對(duì)于時(shí)態(tài)試題中，現(xiàn)在完成與一般過(guò)去；現(xiàn)在完成與現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)；一般時(shí)態(tài)與進(jìn)行時(shí)態(tài)等易混點(diǎn)，自行編制或找出歷年高考試題中的典型試題進(jìn)行歸類(lèi)訓(xùn)練，對(duì)于經(jīng)常出錯(cuò)的地方，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，必要情況下可以重復(fù)使用同一道經(jīng)典練習(xí)題，循序漸進(jìn)地使他們?nèi)跁?huì)貫通，慢慢達(dá)到舉一反三的目的。三是經(jīng)典解題方法的歸類(lèi)。對(duì)于不同類(lèi)型試題的解題方法，領(lǐng)著學(xué)生歸納出通法，使他們既有全局意識(shí)，又學(xué)會(huì)根據(jù)自身情況進(jìn)行取舍，慢慢形成自己獨(dú)特的解題方法。

最后，合理安排講題順序與時(shí)間分配。課堂時(shí)間畢竟是有限的，而學(xué)生注意力最多能集中半個(gè)小時(shí)，所以在講評(píng)試卷時(shí)，對(duì)于問(wèn)題集中、出錯(cuò)多的部分先講，多花點(diǎn)時(shí)間，對(duì)于寫(xiě)作、完型、閱讀和改錯(cuò)，堅(jiān)持學(xué)生講，老師只對(duì)其中有些地方加以補(bǔ)充、闡釋?zhuān)瑢?duì)于單選與單詞拼寫(xiě)，可以后講，避免學(xué)生一味重視單選題而忽略語(yǔ)篇練習(xí)。

3.課后注重延展，及時(shí)鞏固講評(píng)成果。

講評(píng)課結(jié)束后，一方面，要求學(xué)生在專(zhuān)用錯(cuò)題本上進(jìn)行糾錯(cuò)。不能簡(jiǎn)單地把錯(cuò)題一抄，旁邊附個(gè)答案應(yīng)付了事，必須進(jìn)行錯(cuò)因分析、正確解題思路，以及練習(xí)最少一道相關(guān)題，并督促他們平時(shí)多看錯(cuò)題集，尤其在下次考試前。這樣，學(xué)生就會(huì)慢慢少犯同類(lèi)型錯(cuò)誤。另一方面，每講完一套試卷，老師應(yīng)對(duì)學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的試題、做不出的試題進(jìn)行歸類(lèi)，建立錯(cuò)題集，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，這樣一方面可以使學(xué)生重視糾錯(cuò)和對(duì)錯(cuò)題本的復(fù)習(xí)，另一方面可以反思自己的日常教學(xué)行為，從而提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。

四、教學(xué)效果

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的課堂實(shí)踐證實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大大提高，慢慢改變坐、等、靠、停的被動(dòng)局面，學(xué)習(xí)的興趣在提高，就連那些自稱(chēng)是“英盲”的人也慢慢學(xué)起了英語(yǔ)，甚至能提出有質(zhì)量的問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，扭轉(zhuǎn)了被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，他們不同程度地樂(lè)學(xué)、善思。課堂成為他們爭(zhēng)先恐后展示自我的平臺(tái)，他們學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了能力，提升了自信，收獲了成績(jī)。在2012年的高考中，他們?nèi)〉昧蓑溔说某煽?jī)，絕大多數(shù)學(xué)生都比平時(shí)考試多出一二十分。