當前，職業(yè)教育的發(fā)展提出了“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以服務為宗旨”的指導思想，這種變化要求職業(yè)教育要結(jié)合社會需求及崗位需求，開展以就業(yè)為導向的教學，提高學生的綜合職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。

本學期我所教的課程是《現(xiàn)代物流基礎》，這門課程是他們學習物流知識、了解物流的敲門磚，是他們學習物流管理的第一門課程?！冬F(xiàn)代物流基礎》作為一門專業(yè)基礎課，肩負著促進學生掌握物流管理的基本理論、基本知識及實踐知識的重任。因此，該門課程的教學內(nèi)容既要全面又要突出重點，既要講解基本理論又要介紹前沿進展，所涉及的物流概念要嚴謹，能夠深入淺出。因此，我研究如何更好地將任務驅(qū)動教學法和案例教學法應用于《物流基礎》這類理論性強的課程中，對推動實踐性教學，提高中職學生的實踐能力具有重要意義。

一、任務驅(qū)動法

1.結(jié)合學生特點，精心設計任務。

在教學過程中，我把教材中的每一單元設計一個大任務，再將大任務分為若干小任務，每一節(jié)課又由一個或幾個小任務組成。例如學習倉儲商品堆碼技術(shù)時，要求學生根據(jù)不同的商品性質(zhì)、包裝、質(zhì)量等要求進行合理堆碼，此任務中隱含著幾個知識、能力、態(tài)度培養(yǎng)點：（1）了解商品堆碼應具備的條件和基本要求；（2）掌握商品堆碼的各種方法。把這些知識點隱含在三個小任務中，每一節(jié)課完成一個或兩個小任務，如第一節(jié)課的任務是了解堆碼的商品應具備的條件和要求，讓學生利用計算機課程所學的知識制作成幻燈片加以展示。第二節(jié)課的任務是掌握商品堆碼的各種方法，要求學生討論并歸納商品堆碼方法的特點。第三節(jié)課的任務運用前兩節(jié)課的知識設計并展示為不同的商品進行合理堆碼，要求小組成員互相合作、集思廣益，運j8xvjqs1sSY7wxN+nOggrsztmfOmL7+Firc55WcF1oQ=用所學知識、經(jīng)驗和技能進行合理設計，并闡述理由。每一個任務的確立都根據(jù)學生已有知識狀況、教學內(nèi)容的統(tǒng)籌安排而定。

2.引導學生分析任務并提出問題。

在進行不同的任務設計時，所設計的每一個任務中都包含著新、舊知識，學生接受任務后首先思考如何完成任務，在完成任務的過程中將會遇到哪些不能解決的問題。學生自己提出的問題，也是他們想要知道的知識點，此時我再將新知識傳授給他們，這就調(diào)動了學生主動求知的欲望。

再以倉儲堆碼技術(shù)為例，在給出任務后，我沒有急于講解每種堆碼形式的特點，而是讓學生討論分析不同的商品性質(zhì)、包裝、質(zhì)量等要求分別是什么，再探討堆碼時如何做到合理、規(guī)范，這時課堂氣氛最活躍。學生討論首先要找到各種商品堆碼的方法，再歸納每一種堆碼方法的特點，于是學生有步驟地開始分析問題，尋找解決問題的答案。學生運用已有的專業(yè)和生活經(jīng)驗，再利用多媒體網(wǎng)絡技術(shù)很快在網(wǎng)絡上找到答案；隨后，在解決各種堆碼方法的特點時，學生認為應該用具體的實物進行模擬練習，只有這樣才能直觀地分析歸納堆碼的特點。于是在下次課時，我把學生帶進了備有大量實物的實訓室。面對各種形狀的貨物，學生親自動手進行實物堆碼，鍛煉分析問題、解決問題的能力，同時也對隱藏在任務中的知識點進行分析。

3.根據(jù)提出的問題，及時傳授新知識，掌握新方法。

問題提出后，就需要開始尋求解決問題的方法，老問題學生自己解決，新問題通過師生的共同探索解決。例如上例，老問題是找尋堆碼的各種方法，此時，學生通過網(wǎng)絡學習就可以歸納總結(jié)；但新問題是分析歸納不同堆碼方法的特點。學生親自動手進行實物堆碼的練習，自己發(fā)現(xiàn)問題。在學生存在疑惑時，我及時傳授新知識，歸納知識點。這樣通過教師適時地“導”，學生在動手的過程中進一步強化了對所學知識的理解，掌握了專業(yè)技能，既完成了任務，又獲得了成就感。

4.注重小組合作學習。

小組合作學習是開展任務型教學的核心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一種有效方法。在進行任務驅(qū)動教學方法的同時，合理地利用小組教學模式可以培養(yǎng)學生自我學習的能力。在教學中，我根據(jù)學生人數(shù)，按3至5個人分小組，設組長一名，小組成員之間可以互相商量解決，如果不能解決則讓組長提出來進行全班討論，讓其他小組一起商量解決，如果是共性的問題我再出面進行解答。這樣的過程有利于培養(yǎng)學生自我解決問題的能力，達到“教是為了不教”的目的。

二、案例導入法

采用“案例導入式”教學方法，提高學生學習的興趣?！鞍咐龑胧健苯虒W方法是教師在教學過程中，以真實的情境或事件為題材，提供學生相互討論之用，以激勵學生主動參與學習活動的一種教學方法。在案例教學的過程中，老師只是設計者、組織者、引導者和扮演者，改變了傳統(tǒng)的說教式的教學方式。老師不會告訴學生是什么、為什么、怎么做，所有都需要學生自己開動腦筋去思考、討論、創(chuàng)造。整個教學過程中以學生為主體，鼓勵學生積極參與討論，變被動吸收知識為主動學習知識。案例教學有助于加強老師和學生之間的雙向交流。

在案例教學的方法中，學生拿到案例后，先要熟悉并消化案例，然后查閱各種資料，了解他認為必要的理論知識，這無形中可加深學生對理論知識的理解，并且是學生主動進行學習的，可以加深他們的印象。了解相關(guān)理論知識后，學生還要經(jīng)過縝密的思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的提升。同時學生的解決方案還需要老師給予引導，這可以促使老師加深思考，然后根據(jù)不同學生的不同理解補充新的教學內(nèi)容。

通過這樣的教學方法的改革，枯燥乏味的課堂教學變得生動活潑，并且可以培養(yǎng)學生的科學思維方式、獨立思考能力、團隊協(xié)作能力、語言溝通能力，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，學生在和諧的互動活動中獲得對新知識的建構(gòu)，感受學習的樂趣，營造出平等、輕松、活潑的教學氛圍。