摘 要： 教師是綜合課程實施成敗的關鍵，教師的適應程度直接關系到綜合課程的實施狀況。本研究基于江西省初中文科教師綜合課程適應現(xiàn)狀，反思綜合文科課程教師適應不良的成因，提出增強教師對綜合文科課程適應性的策略。

關鍵詞： 高中綜合文科課程 教師適應性 增強策略

一、問題的提出

新課改倡導綜合課程，綜合文科應運而生，這是一種新的課程形態(tài)，其重要特征之一便是將原本分科教學的歷史、地理和政治通過重新組織、整合成一門課程來教。為了了解我國初中綜合文科課程實施現(xiàn)狀和教師適應狀況，本研究通過問卷、訪談等方式對江西省初中綜合文科教師對綜合文科課程的認知、態(tài)度、學科知識、教學技能等多方面進行了調(diào)查。

二、調(diào)查對象和問卷設計

調(diào)查對象：江西省優(yōu)秀的綜合文科教師。共發(fā)放問卷120份，收回120份，收回率100%，有效問卷115份，有效回收率95.8%。

問卷的設計：主要包括6個部分：教師對綜合課程的態(tài)度、教師對綜合文科課程的了解、教師自身學科知識結(jié)構(gòu)、教學職前職后培訓情況、教師教學能力狀況，并且還設置了開放題。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教師對綜合課程的態(tài)度和理解狀況

問卷中設計了兩個部分的內(nèi)容來考察教師對綜合課程的理解，即教師對綜合文科課程的了解和教師對綜合課程的態(tài)度。在“與分科課程相比，綜合課程最顯著的特點”的回答中，53%的教師選擇“整體性”，14.2%的選擇“系統(tǒng)性”，30%選擇“實踐性”，2.8%選擇“層次性”；在“您對綜合課程的態(tài)度中”的調(diào)查中，高達63%的持基本贊成的態(tài)度，8.7%的教師完全支持。此外，在回答“您平時閱讀與綜合課程標準及與之相關的專業(yè)書籍”問題時，有51%的教師只是偶爾閱讀，8%的教師經(jīng)常閱讀，34%的教師只是在有需要時閱讀，剩下7%的教師從不閱讀。

作為綜合課程實施的核心因素和主力軍的教師大多數(shù)支持綜合課程。然而大多數(shù)教師雖對于綜合課程有所了解，但對綜合課程的實施態(tài)度比較消極，情緒不夠高漲，缺乏主動出擊以完善自身知識結(jié)構(gòu)的意愿，教師未能主動閱讀與專業(yè)相關的其他書籍，這對教師知識結(jié)構(gòu)的完善是個局限。

（二）教師的學科知識結(jié)構(gòu)的狀況

在“任教綜合課程以來，您認為以前的專業(yè)知識”的回答中，6.5%的教師認為自身專業(yè)知識夠用，65%的教師認為基本夠用，還有29.5%的教師認為基本不夠用。此外，高達52%的教師認為上大學期間學到的專業(yè)知識與綜合課程的教學需要之間有一定的差距，而且31%的教師認為大學學到的專業(yè)知識與實際的綜合課程的教學需要之間差距非常大。在“您對自己從事綜合課程教學”的回答中，60.7%的教師選擇：對綜合課程教學有信心，但感覺還有好多東西要學。

目前大部分初中綜合文化教師自身專業(yè)知識基本可滿足綜合課程教學的需要，然而，面對綜合課程改革對教師在知識方面提出的更高要求，高達84%的教師認為由于大學期間受分科課程教學的影響，自身專業(yè)知識有一定的局限性，與綜合文科課程教學要求相去甚遠。可見完善綜合課程教師知識結(jié)構(gòu)刻不容緩。

（三）教師職前、職后培訓及教育科研的情況

職前、職后培訓對教師適應綜合課程可以起到一定的幫助作用。然而在調(diào)查中18.4%的教師經(jīng)常參加縣級及以上級別的培訓，23%的教師偶爾參加，高達42%的教師很少參加，另外還有16.6%的教師從未參加過培訓。此外調(diào)查反映，75%的教師認為培訓流于形式，收獲不大，沒有達得所期待的效果。以下是訪談記錄：

我們學校很少開展綜合課程教研活動，即使開展了，也只是形式上的，實用性、針對性都不強，沒什么收獲。學校領導一心抓成績，不太重視也不支持教研活動和校本培訓。

調(diào)查表明：綜合課程培訓并未落到實處；教師培訓缺乏很好的培訓突進和評價體系，培訓缺乏成效；學校領導對綜合課程的支持與否是綜合課程能否成功的一個重要因素。

（四）教師教學能力狀況

首先心理壓力增大。76.7%的教師認為擔任綜合課程以來自己的情緒波動很大，產(chǎn)生過無奈、困惑和彷徨的情緒；有60.3%的教師認為，綜合課程比分科課程更難教，備好課上好課給自己造成了極大的心理壓力。綜合課程要求教師改變原來分科上課的教學方法、教學模式。然而調(diào)查反映僅5.1%的教師認為自身教學方法發(fā)生了徹底的變化，24.9%的教師認為自身觀念和方法都有變化，9.5%的教師認為自身教學觀念有變化，但依然在用原來的教學方法，還有12.5%的教師認為依然用分科課程時所采用的教學觀念和教學方法。在“以考試為中心的教學模式不變，教學觀念和方式很難發(fā)生根本性改變”的回答中，多達85.4%的教師認為以考試為中心的模式不變，其教學觀念和方式也很難發(fā)生根本性改變。

結(jié)論：綜合課程要求教師在較短時間內(nèi)實現(xiàn)教學觀、課程觀、教學方式的根本性轉(zhuǎn)變，這對教師尤其是教齡較長的教師來說，無疑是種挑戰(zhàn)和超越。雖然大部分教師贊同綜合課程改革，然而理論并未落實到實踐上，在應試教育的指揮棒下的綜合課程分科上課的情況仍普遍存在。

四、增強教師對于綜合文科課程適應性的策略

（一）高師院校應進行課程改革

首先，設置文科綜合專業(yè)。綜合文科課程由歷史、地理和政治三門課程組成。當前我國高師院校一般都沒有綜合文科專業(yè)，而只開設歷史、地理、政治等專業(yè)。為了滿足綜合文科課程對教師的需求，高師院校應該充分考慮基礎教育的課程設置，大膽進行課程改革，開設綜合文科專業(yè)。其次，完善課程設置。高師院校應該主動出擊，通過完善學校各專業(yè)的課程設置，增強各專業(yè)間的交流和溝通，彌補課程單一及學生知識面狹窄的不足。

（二）學校應完善教師培訓機制

首先，應該通過對教師進行綜合文科課程基本理論的培訓讓教師了解并理解綜合文科課程；其次制定動態(tài)的教師培訓模式，采用教學實驗、教學討論、組織教研、教學實戰(zhàn)培訓等方式提升教師綜合課程的教學能力。

（三）增強教師自身素質(zhì)

首先，應積極構(gòu)建綜合的知識結(jié)構(gòu)。目前我國大部分綜合課程教師是通過分科教學培養(yǎng)出來的，然而綜合課程要求教師具備綜合性的知識結(jié)構(gòu)，成為復合型人才。教師應該廣泛涉獵包括政治、經(jīng)濟、文學、藝術等在內(nèi)的知識領域，完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素養(yǎng)，積極自主建構(gòu)綜合性的知識體系。

其次，形成主體性、綜合性、生成性的課程意識。教師是綜合課程的實施者和主體，綜合課程若要順利推進，則離不開教師主體用獨特的眼光透視綜合課程和體驗綜合課程，用自己特有的教學體驗和人生體驗滲透到綜合課程中，使綜合課程變得鮮活靈動；作為課程內(nèi)在要素之一的教師，應該與學生積極對話，引導學生形成對課程的批判建構(gòu)能力；課程是生成而非一成不變的，教師應結(jié)合具體的社會經(jīng)濟狀況、文化背景，創(chuàng)生出新的課程。

參考文獻：

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