摘 要： “課程目標(biāo)”是課程論研究的基本問題之一。課程目標(biāo)的確定是課程開發(fā)與實施的重要環(huán)節(jié)和依據(jù)。本文通過對“泰勒原理”中關(guān)于課程目標(biāo)確定的分析，結(jié)合相關(guān)的研究文獻，提出了新課程背景下我國中學(xué)語文課程目標(biāo)確定的基本依據(jù)。

關(guān)鍵詞： 泰勒原理 語文教學(xué) 教學(xué)目標(biāo)確定

拉爾夫·泰勒（R.W.Tyler）在“八年研究”的基礎(chǔ)上于1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，書中提出的課程設(shè)計的理論基本框架后來被稱為“泰勒原理”。該書圍繞著四個基本問題：學(xué)校應(yīng)該達到哪些教育目標(biāo)（課程目標(biāo)）、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗和怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)論述了課程編制的一般原理，但泰勒并沒有回答這些問題，而且在他看來，對回答這些問題程序的闡述，本身就構(gòu)成了這本書的一個基本原理，探討課程與教學(xué)的基本問題。

在泰勒認為的四個基本問題中，目標(biāo)是最關(guān)鍵的一步，因為其他所有的步驟都是圍繞目標(biāo)展開的。赫斯特（Hirst，P.）也認為“沒有目標(biāo)，就沒有課程”[1]。既然目標(biāo)如此重要，那么泰勒如何確保所選擇課程目標(biāo)的有效性呢？首先，泰勒指出，確定課程目標(biāo)必須有三個來源：（1）對學(xué)習(xí)者本身的研究；（2）對校外當(dāng)代生活的研究；（3）學(xué)科專家對目標(biāo)的建議。然后通過哲學(xué)和學(xué)習(xí)心理學(xué)的選擇，最后采取有助于選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗及引導(dǎo)教學(xué)的方式敘寫目標(biāo)。那么依據(jù)泰勒原理如何確定基于新課程實施背景的我國中學(xué)語文教育目標(biāo)呢？

一、構(gòu)建符合中學(xué)生認知水平和需要的中學(xué)語文知識體系

新課程教育目標(biāo)與泰勒原理確定的教育目標(biāo)都強調(diào)學(xué)生的主體地位。泰勒在繼承杜威思想的基礎(chǔ)上，明確教育目標(biāo)要適合兒童的本性，適合兒童心理發(fā)展的特點。我國基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)“強調(diào)學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能”[2]。因此，語文教育目標(biāo)要圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點、個體差異和學(xué)習(xí)方式，以學(xué)定教，回歸學(xué)生的主體地位。在我國，中學(xué)專業(yè)教育的體系與大學(xué)專業(yè)教育課程的知識體系沒有太明顯的區(qū)別。因此，在這種習(xí)慣指導(dǎo)下編制的中學(xué)語文課程學(xué)科色彩鮮明，知識頭緒復(fù)雜，使學(xué)生很難接受。教學(xué)內(nèi)容遠離學(xué)生生活經(jīng)驗，課程中相當(dāng)多的抽象內(nèi)容無法引起學(xué)生的注意或興趣，這無形中增加了中學(xué)語文教育的難度，影響了語文教育的質(zhì)量。泰勒把對學(xué)生本身的研究視為教育目標(biāo)的首要來源，認為“只有當(dāng)把有關(guān)學(xué)習(xí)者的信息與一些期望的標(biāo)準(zhǔn)，同可接受的常模作比較，從而確定學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀與可接受的常模之間的差異時，對學(xué)生的研究才能暗示著教育目標(biāo)”。[3]可見，只有對學(xué)生現(xiàn)有水平進行正確判斷后，才能制定出合適的目標(biāo)，為高質(zhì)量教學(xué)找到一個合適的邏輯起點。

二、與時俱進，語文教育由思想教育向人文教育、人本教育轉(zhuǎn)變

語文教育具有弘揚和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化熏陶、培養(yǎng)健全思想與人格、形成良好思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的功能與作用，并為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和有個性地發(fā)展奠定基礎(chǔ)。長期以來，語文學(xué)科的教育性異化為主要進行思想教育，語文在很大程度上成了“思想教育”的代名詞。當(dāng)前，這種目標(biāo)定位的消極影響越來越大，導(dǎo)致許多學(xué)生不喜歡語文。時代在變化，學(xué)生的思想和面貌同樣也在變化，因此中學(xué)語文教育應(yīng)該與時俱進，體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性和選擇性，根據(jù)發(fā)展變化了的社會生活來調(diào)整目標(biāo)，由思想教育向?qū)徝澜逃D(zhuǎn)化。

1.育人教育?！案咧姓Z文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得內(nèi)涵豐富的語文素養(yǎng)，在工作、學(xué)習(xí)和生活中有效地發(fā)揮其作用，能適應(yīng)需要，繼續(xù)發(fā)展，不斷提高。高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，使學(xué)生通過優(yōu)秀文化的浸染，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度；應(yīng)增進課程內(nèi)容與社會發(fā)展、科技進步和學(xué)生成長的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生積極參與實踐活動，學(xué)習(xí)認識社會、認識自我、規(guī)劃人生，在促進學(xué)生走向自立的教育中產(chǎn)生重要的作用”[4]。促進學(xué)生和諧發(fā)展，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，這應(yīng)該是當(dāng)前中學(xué)語文課程的根本目標(biāo)。

2.審美教育。源遠流長的語文教育歷史中充滿精神文明和物質(zhì)文明的瑰寶，漢語本身就是一個美的寶庫。語文教育應(yīng)是發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美的過程，培養(yǎng)審美和創(chuàng)造美的能力是語文教育的重要目標(biāo)和任務(wù)。因此，中學(xué)語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感的豐富和發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。

3.健全的人格教育?，F(xiàn)代社會，擁有健全的人格，遠比擁有豐富的知識而人格殘缺的人更為重要，而語文學(xué)科在這方面擁有絕對的優(yōu)勢和不可推卸的責(zé)任。因此，語文教育就要著力于在日常的教育目標(biāo)設(shè)置中有意識地向這方面努力，通過設(shè)置的目標(biāo)，一步步地促進學(xué)生人格的完善與成長。

三、學(xué)科專家的意見與建議

學(xué)科專家是在學(xué)科方面學(xué)有專長的，在學(xué)科知識與教學(xué)方面恐怕沒有什么人比他們更有發(fā)言權(quán)了，在制定語文教育目標(biāo)時應(yīng)該分享他們的智慧和經(jīng)驗。不過我們今天所指的專家與泰勒所指有所不同。

1.教育學(xué)、心理學(xué)專家。他們的研究成果構(gòu)成了學(xué)習(xí)理論的重要組成部分，對各學(xué)科均有指導(dǎo)價值，語文學(xué)科也不例外。

2.語文學(xué)科教學(xué)論專家。他們大都兼有語文、教育、心理學(xué)方面的知識背景，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和指導(dǎo)教學(xué)的經(jīng)驗，是語文教育工作最有力的推動者，應(yīng)該成為語文教育目標(biāo)定位的首席咨詢專家和重要參與者。

3.優(yōu)秀中學(xué)語文教師。他們在對學(xué)生情況了解方面比其他專家更有優(yōu)勢，他們天天與學(xué)生打交道，知道社會對學(xué)生的要求，也知道學(xué)生的水平與需求，更重要的是他們在這兩種需求之間找到了一種平衡，并在處理這兩種需求時取得了較好的效果，所以他們的建議往往更具有針對性。

“泰勒原理”是課程研究中的經(jīng)典范式，正如瑞典學(xué)者胡森所評論的：“不管人們是否贊同‘泰勒原理’，不管人們持什么樣的哲學(xué)觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題?！钡├赵懋a(chǎn)生的時代背景與我國現(xiàn)在的國情及教育實踐有一定的差距，所以對于“泰勒原理”我們既不能照搬照抄又不能全盤否定，對其存在的問題要大膽指出，對其給予的啟示要進行研究。只有如此，我們在運用“泰勒原理”時才能揚長避短，使其在當(dāng)前的新課程改革中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻：

[1]P.Hirst，Knowledge and Curriculum[M].London，England：Routledge & KegPaul，1974.

[2]鐘啟泉.課程師資培訓(xùn)精要[M].北京：北京大學(xué)出版社，2002.

[3]泰勒著，羅康、張閱譯.課程與教學(xué)的基本原理[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2008.

[4]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2001.

[5]鄧友超.看待“泰勒原理”的辯證法[J].上海：上海教育科研，2005.