摘 要： 中學語文教學需要美育，實施美育有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，有利于促進學生身心和諧發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生初步的審美能力和美好的情操。語文美育根據(jù)學科的特點和教學經(jīng)驗，側重從營造合作交流的氛圍、注重教師語言的藝術和課文美讀、激發(fā)審美想象等方面進行嘗試，提高學生的審美素質(zhì)。

關鍵詞： 語文教學美育 重要性 實施策略

美育，即審美教育。它是通過形象熏陶、啟迪和感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂，促進學生全面發(fā)展的一種教育形式。國家教育部頒布的《語文課程標準》指出：“語文課程應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。”[1]《課程標準》指明了語文教學的方向，其中“審美情趣”的培養(yǎng)，就是要通過美育來實現(xiàn)。這說明語文教學需要美育，實施美育是語文教學的一項重要任務。那么，在中學語文教學中滲透美育有何重要作用，語文教師該如何在教學中對學生實施美育呢？本文就上述的問題進行探討。

一、實施美育的重要性

“愛美之心，人皆有之”。語文教學要用“美”來吸引學生，實施美育是關鍵。語文老師在教學實踐中，主動積極地實施美育，把美育貫穿到聽、說、讀、寫的每一個教學環(huán)節(jié)中去，能達到增光添彩的教學效果。

（一）實施美育有利于促進學生身心的和諧發(fā)展

蘇霍姆林斯基說：“沒有美的教育就不可能有完整的教育?！盵2]美育是全面發(fā)展教育的一個必要組成部分。美育的一個重要途徑是通過各種學科的教學進行。因此，語文學科是美育的一個途徑，擔負著美育的任務。

語文課本中文質(zhì)兼美的篇章，大多是古今中外的名家名作，涵括天、地、人、事、物等，具有豐富多彩的藝術形象，引人入勝的深邃意境，凝練生動的優(yōu)美詞句，強烈感人的抒情色彩。所有這些都是美育極好的內(nèi)容和形式，能很好地培養(yǎng)學生的審美意識，發(fā)展學生的審美能力，提升學生的審美素質(zhì)，從而促進學生的身心發(fā)展。

（二）實施美育有利于培養(yǎng)學生初步的審美能力

語文教材展現(xiàn)了一個絢麗多彩的“美的世界”，自然山川的美，風土人情的美，藝術形象的美，篇章結構的美，語言形式的美……這些美的內(nèi)容都是對學生進行教育和審美能力培養(yǎng)的好材料。同時，語文教師教學語言的內(nèi)容美、形式美、音色美、節(jié)奏美、情感美，教師自身的形象美，課堂設計的結構美，板書設計的簡潔美、對稱美、布局美、色彩美、文字美等，都能使學生潛移默化地受到熏陶和感染。通過語文教學，學生可以認識美的起源、美的本質(zhì)、美的價值，為提高自身的審美意識打下基礎。

二、實施美育的策略

語文教學中的美是豐富的，實施美育的方法也是多種多樣的。根據(jù)語文學科的特殊性和語文美育的實踐經(jīng)驗，可以側重從以下幾個方面入手進行美育嘗試。

（一）營造合作交流的氛圍

只有師生營造合作交流的氛圍，學生才會積極參與，興趣濃厚，變被動為主動，成為學習的主體。師生的交流很大程度上是對知識美感的交流。教師對知識的審美喜悅，會以各種形式表露出來，并產(chǎn)生強烈的感染力，激起學生濃厚的學習興趣。

1.精心選擇傳播知識的形式。語文教師選擇傳播知識的形式應遵循形式美的法則，經(jīng)過藝術加工，經(jīng)常給學生以新鮮感、回味感、滿足感。音樂和圖畫是學生進入美育的最強音，適當?shù)男珊蛨D畫通過音頻和視頻播放給學生欣賞，是創(chuàng)設審美氛圍最有效的途徑。比如，在教學《散步》一文時，播放《白發(fā)親娘》這首歌，學生觀賞了畫面，引起了情感共鳴，很快就進入了學習狀態(tài)。

2.多留給學生一些表演和展示才華的機會。語文教師在課堂上要讓學生有機會參與表演，在語言、思維、肢體活動中展示自己的才華，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的氣氛?；顒有问蕉鄻樱f、唱、演都允許。

說：指導學生將小說戲劇中精彩的故事情節(jié)改編成快板，在課堂上打起竹板說上幾段。

唱：很多課文都能和歌唱相結合，學習《小巷深處》可以唱《世上只有媽媽好》，學習《魯提轄拳打鎮(zhèn)關西》可以唱《好漢歌》等?，槵槙暸c陣陣歌聲相和，不但能活躍課堂氣氛，而且能更好地幫助學生理解課文。

演：依據(jù)課本內(nèi)容及表現(xiàn)方式，讓學生編課本劇，進行分角色表演。如教讀《駱駝尋寶記》一文，讓學生在課文原有的基礎上加入語言和動作，用課余時間排練，嘗試把課文內(nèi)容搬上舞臺。

（二）注重課文美讀感受“美”

語文教學活動中，審美對象的顯現(xiàn)是以課文為主的，語言文字是學生直接感知的材料。如果學生受語言文字限制，就會對課文藝術的感受大打折扣。而語文教師利用朗讀教學，可以彌補這個缺陷，因為朗讀教學調(diào)動了學生的各種感官，眼要看，口要讀，耳要聽，以語言文字為媒介感受課文的形象，接受課文美的熏陶。美讀則是朗讀教學中感知美、獲得美的主要途徑之一。

美讀既指教師富有魅力的范讀，又包括學生在掌握朗讀技巧后的表情朗讀?！叭治恼缕叻肿x”，優(yōu)美的詩歌、散文，動人的小說、戲劇，最適合美讀。反復有情感地朗讀，能傳達作品的韻律，再現(xiàn)作品的意境美和形式美，引起心理上的快感和審美聯(lián)想。比如，朱自清筆下的《春》，語言瑰麗，文筆優(yōu)美，教學時可以多讀少講，采取多種形式的朗讀方法，讀出感情，讀出味道，讀出氣勢。學生借助作品的神韻美、聲感美而步入文章，愉快地接受美育。又如范仲淹的《岳陽樓記》文中對偶句密集，對仗工整，讀來極具回環(huán)美、整齊美，富有音樂感。通過美讀，學生感受到洞庭湖雄偉壯麗的自然美，激發(fā)對祖國大好河山的熱愛。

（三）激發(fā)審美想象創(chuàng)造“美”

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要?！盵3]語文教師在教學過程中要做到從藝術形象入手，有意識地培養(yǎng)學生的想象力，把學生帶入作品意境中進而探其深意，獲得審美愉悅；大膽引導學生發(fā)揮想象，積極調(diào)動學生的生活體驗，變教材的無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，創(chuàng)造出無限的美。

1.想象補白。語文教材中有些課文作者創(chuàng)作時有意略去一些過程，只提供頭尾或特征，給讀者留下了想象空間。教這類文章時，就要通過想象完型補白。如《競選州長》這篇課文結尾寫到主人公因受不了競選人之間的攻擊，提出“退出競選的聲明”，作者有意把聲明原文略去。在學生理解了課文以后，教師就可以讓學生運用主要人物的諷刺語氣想象出聲明的內(nèi)容。

2.換位想象。換位想象即假設想象，是讓學生進入課文情景和角色的一種想象能力。教學《曹劌論戰(zhàn)》時，當講到魯國以弱勝強，大獲全勝時，可以設計一個小環(huán)節(jié)：假如大家是魯國百姓，你認為誰的功勞最大？這樣學生就憑借自己的生活體驗道出獨特的評價，課堂上精彩的評價博得陣陣掌聲。

3.拓展延伸想象。語文課文林林總總，篇篇文章各有特色，可以引發(fā)學生的創(chuàng)新思維。學完《皇帝的新裝》，語文教師可以這樣提問：假如皇帝發(fā)現(xiàn)自己上當受騙，他會怎樣對待兩個騙子，怎樣對待大臣和說真話的小孩？這個提問可以說是為原文續(xù)編一個新的結局，不僅能加深對課文主題的理解，而且能培養(yǎng)學生創(chuàng)造美的能力。

總之，語文美育是語文教學實踐中不可忽視的重要因素，是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容，它不僅影響到學生的智力、思維、情感、意志，而且對學生的世界觀和人格的形成起到潛移默化的作用。語文教師是美的傳播者、創(chuàng)造者，應努力提高自己的審美情趣，有意識、有目的地結合語文學科的特點，義不容辭地挖掘美的因素，對學生實施美育，培養(yǎng)學生的審美情趣和審美能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

注釋：

①中華人民共和國教育部.語文課程標準.北京師范大學出版社，2001，7：2.

②蔡汀，王義高，祖晶主編.蘇霍姆林斯基選集（五卷本）.教育科學出版社，2001，8，2：232.

③愛因斯坦.論科學.愛因斯坦文集.商務印書館，1976，1：284.

參考文獻：

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[2]鄧訓晶.也談語文教學中的美育.福建教育學院學報，2007，（11）：89.

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[4]劉湘玉.想象拓展讓語文課堂煥發(fā)光彩.中學語文教學參考.陜西師范大學出版社，2002（6）：43.