摘 要： 職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)?；A(chǔ)文化課要為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力，讓語文課為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，尤其是為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)是中職語文教改的首要任務(wù)。本文依照中職語文教學(xué)大綱，分析了現(xiàn)狀，指出了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)用語文能力的具體途徑。

關(guān)鍵詞： 中職學(xué)校 實(shí)用語文能力 培養(yǎng)途徑

全國職業(yè)教育工作會(huì)議提出職業(yè)教育改革的新思想，其核心是：職業(yè)教育必須以市場(chǎng)為導(dǎo)向，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展需要，為學(xué)生就業(yè)服務(wù)。在此基礎(chǔ)上改革對(duì)專業(yè)課以外的基礎(chǔ)課作出了一定的要求，即基礎(chǔ)文化課要為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，要為學(xué)生將來的就業(yè)服務(wù)。所以，如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)用語文能力，讓語文課為學(xué)生的專業(yè)服務(wù)，尤其為學(xué)生的就業(yè)服務(wù)是中職語文教改的首要任務(wù)。

一、大綱解讀

以實(shí)用語文能力的培養(yǎng)為主線，是教學(xué)大綱對(duì)中職語文教學(xué)特點(diǎn)的描述?！吨械嚷殬I(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中指出：語文課程教學(xué)目標(biāo)是“中等職業(yè)學(xué)校語文課程要在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文學(xué)的思想感情，使學(xué)生進(jìn)一步提高正確理解與運(yùn)用祖國語言文學(xué)的能力，提高科學(xué)文化素養(yǎng)，以適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必需的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握日常生活和職業(yè)崗位需要的現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，具有初步的文學(xué)作品欣賞能力和淺易文言文閱讀能力。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的語文學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語文的良好習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累和感悟，接受優(yōu)秀文化的熏陶，提高思想品德修養(yǎng)和審美情趣，形成良好的個(gè)性，健全的人格，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展”。由此可見，中職語文課程與普通高中語文課程的教學(xué)目標(biāo)有著嚴(yán)格的區(qū)別：一是起點(diǎn)要低，難度要低。二是課程教學(xué)目標(biāo)的核心是實(shí)用語文能力的培養(yǎng)。三是知識(shí)——能力——方法——習(xí)慣——個(gè)性、人格：適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的需要，促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。為了更好地體現(xiàn)“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨，因此，語文教學(xué)必須從中職學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能等語文基本功的訓(xùn)練，提高他們掌握語文工具的能力，并借此提高他們的文化素養(yǎng)；必須堅(jiān)持這樣的理念：要注重基本技能訓(xùn)練和思維發(fā)展，多參與語文實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)語文應(yīng)用能力，為學(xué)生綜合職業(yè)能力的形成奠定基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)。

二、現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生情況。首先，我校招收的生源都是在中考中被淘汰下的學(xué)生，有一部分沒參加過中考，有的甚至初中沒畢業(yè)卻輟學(xué)一兩年的再來就讀，語文基礎(chǔ)知識(shí)嚴(yán)重欠缺。其次，我校學(xué)生大多數(shù)是農(nóng)村學(xué)生，極其有限的師資和教學(xué)條件使得這些學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力普遍較弱。再次，這些學(xué)生的聽、說能力差；讀、寫能力較低，表現(xiàn)在聽記速度慢，聽說抓不住中心；當(dāng)眾說話面紅耳赤，手足無措，吞吞吐吐，不知所云；很少或幾乎不看課外書，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；不愿意或害怕寫作文、參加文學(xué)社，更沒有學(xué)生在刊物上發(fā)表作品。最后，這些學(xué)生在語文課的學(xué)習(xí)中目標(biāo)不夠明確，對(duì)于實(shí)用性的語文知識(shí)和能力訓(xùn)練也大多缺乏興趣，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和良好的習(xí)慣，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

2.教學(xué)現(xiàn)狀。中職教育的語文課應(yīng)該重視學(xué)生實(shí)用語文能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生實(shí)際工作中實(shí)用性強(qiáng)的語文知識(shí)和能力上。然而實(shí)際情況是：學(xué)校存在“重技能輕文化”的現(xiàn)象，許多學(xué)生只重視專業(yè)，忽視基礎(chǔ)文化課；許多教師不根據(jù)學(xué)生實(shí)際與專業(yè)特點(diǎn)，面對(duì)任何專業(yè)的學(xué)生都使用一式的語文教案，一致的語文進(jìn)度，一樣的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。語文教師的上課思路還是沿用普通高中的模式，對(duì)實(shí)用性的語文知識(shí)普遍不夠重視，對(duì)于語文教材中的實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容——“表達(dá)與交流”、“語文綜合實(shí)踐活動(dòng)”，很多老師只作為知識(shí)點(diǎn)介紹而沒有認(rèn)真進(jìn)行能力訓(xùn)練；語文教師在實(shí)用語文能力的培養(yǎng)上也沒有成功的做法和模式可資仿效。

三、培養(yǎng)途徑

工具性是語文學(xué)科的基本屬性，在語文學(xué)科教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生實(shí)用能力的培養(yǎng)，對(duì)以就業(yè)為前提的中職語文教學(xué)更加重要。擁有較強(qiáng)的語文實(shí)用能力是學(xué)生今后進(jìn)行學(xué)習(xí)、就業(yè)、生活的基本保證，這對(duì)他們的綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職場(chǎng)變化能力的提高及終身發(fā)展都有重大的意義。

中職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定技能的應(yīng)用型勞動(dòng)者，因此，中職教學(xué)必須“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”。2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》強(qiáng)化了就業(yè)所需的實(shí)用能力，如：要求閱讀與專業(yè)相關(guān)的各類文章，閱讀中提高搜集相關(guān)職業(yè)信息的能力，從閱讀中了解社會(huì)、了解職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)；要求口語交際能掌握接待、洽談、答詢、協(xié)商等口語交際的方法和技能，做到態(tài)度真誠，表達(dá)準(zhǔn)確，語言文明，儀態(tài)大方，符合職業(yè)崗位的要求；要求能掌握調(diào)查報(bào)告、說明書、廣告詞、策劃書、求職信、應(yīng)聘書等應(yīng)用文的寫法，做到格式規(guī)范，語言簡明、得體，內(nèi)容符合要求。要求語文綜合實(shí)踐活動(dòng)能從相關(guān)職業(yè)的實(shí)際需要出發(fā)，選取活動(dòng)內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，模擬職業(yè)情境，組織語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中提高語文應(yīng)用能力，增強(qiáng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，等等。這些都是我們教學(xué)和進(jìn)行語文實(shí)用能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

語文學(xué)科中的應(yīng)用能力可以分為聽、說、讀、寫四個(gè)方面的能力?！罢Z文”就是指口頭語言和書面語言。這里所說的“語言”，不是理論意義上的語言學(xué)，而是實(shí)踐意義上的語言運(yùn)用，語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。從本質(zhì)上看，語文教學(xué)不是一種知識(shí)體系，而是一種能力建構(gòu)。學(xué)生語文能力的形成，主要靠語言實(shí)踐。在聽說讀寫實(shí)踐中，“感受語言——領(lǐng)悟語言——積累語言——運(yùn)用語言”，這是培養(yǎng)學(xué)生語文能力的一條正確途徑。這就要求語文教師在教學(xué)中，以培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力為核心，改革教學(xué)模式和教學(xué)方法。

1.口頭表達(dá)能力訓(xùn)練

口語表達(dá)水平低下，內(nèi)容空泛，語言缺少條理，儀態(tài)不自然，缺乏自信，這是中職學(xué)生口語表達(dá)的普遍性缺陷。要讓學(xué)生能說得好，在課堂教學(xué)中必須突出學(xué)生口語交際能力的訓(xùn)練，多聽多說多實(shí)踐，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。提高口頭表達(dá)能力涵蓋了普通話訓(xùn)練、自我介紹、創(chuàng)設(shè)情境對(duì)話、演講和求職應(yīng)聘等把口語表達(dá)作為學(xué)生成績?cè)u(píng)定的重要依據(jù)，加強(qiáng)“讀書方法”、“聽說與社交”、“閱讀與信息”、“閱讀與創(chuàng)意”等多種現(xiàn)代實(shí)用語文能力的培養(yǎng)。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造“說”的機(jī)會(huì)，可要求學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)比。也可利用上課前的3～5分鐘讓學(xué)生上臺(tái)演說，教師給出具體要求，譬如普通話標(biāo)準(zhǔn)，口齒要清楚，要言之有物，言之有序等，結(jié)合課文誦讀、復(fù)述、概說、評(píng)議、討論……形成多樣的“說”，提高學(xué)生口語能力，讓學(xué)生從“厭煩說”到“愿意說”，從“要我說”到“我要說”。以聽、讀為主要形式為解決現(xiàn)實(shí)問題和滿足學(xué)習(xí)需要搜集信息，積累知識(shí)，例如閱讀書報(bào)、瀏覽網(wǎng)頁、聽廣播、看電視（電影、錄像），等等。

2.寫作能力訓(xùn)練

由于中職學(xué)生普遍性寫作能力差，而且討厭寫作，一聽說要寫作文就頭痛。針對(duì)這種情況要從最簡單寫作入手。首先從常用的應(yīng)用文寫作開始。對(duì)學(xué)生而言，最常用的文體就是請(qǐng)假條，語文教師可以從這種文體開始訓(xùn)練學(xué)生基本的書面表達(dá)能力，由此循序漸進(jìn)再拓展到其他文體的寫作。其次，仿寫片段。通過指導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的句子和精彩片段寫作，快速獲得寫作的基本知識(shí)，由句而段，由段而篇，讓學(xué)生在不知不覺中提高寫作的自信。再次，寫學(xué)習(xí)鑒定。每學(xué)期結(jié)束前要求學(xué)生寫自我鑒定，要寫出個(gè)性，不得寫套話，然后評(píng)選出寫得最貼切的給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)生明白寫作其實(shí)并不可怕。最后，寫字訓(xùn)練。常言道“字如其人”，端莊工整的字跡往往能獲得好感，讓人在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭中贏得就業(yè)的先機(jī)。語文是文字書寫最多的學(xué)科，每周安排一定數(shù)量的硬筆字帖臨摹任務(wù)，對(duì)學(xué)生的書寫能力提高和學(xué)習(xí)態(tài)度的改變是有很大幫助的。

3.綜合模擬訓(xùn)練

綜合實(shí)踐活動(dòng)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主進(jìn)行的對(duì)知識(shí)綜合應(yīng)用的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，它的學(xué)習(xí)形式多樣化，提倡探究與合作、調(diào)查與實(shí)踐，重視學(xué)生的主導(dǎo)作用和體驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際。這種學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到了自然、社會(huì)領(lǐng)域，活動(dòng)中學(xué)生通過主動(dòng)探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流，獲得知識(shí)和素養(yǎng)，培養(yǎng)了能力，也提高了學(xué)習(xí)的興趣，是語文實(shí)用能力培養(yǎng)的有效方法。在語文綜合實(shí)踐中，可以通過分組進(jìn)行展開話題的練習(xí)、打電話練習(xí)、勸說性交談練習(xí)、溝通性交談練習(xí)?？梢蚤_展演講、辯論，更重要的是進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的“應(yīng)聘與自薦”的口語訓(xùn)練，指定一部分學(xué)生模擬企業(yè)招聘人員，一部分學(xué)生扮演求職、應(yīng)聘角色，進(jìn)行情景模擬面試。在職場(chǎng)上善于言談，巧于應(yīng)對(duì)，具有良好的語言修養(yǎng)，能夠在“恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候說恰當(dāng)?shù)脑挕?，能夠根?jù)職業(yè)需要寫出符合要求的實(shí)用性、應(yīng)用類文章，這些對(duì)于中職生成長為高素質(zhì)勞動(dòng)者有著至關(guān)重要的意義，理所當(dāng)然應(yīng)成為中職語文教學(xué)的重要內(nèi)容。教師若能在教學(xué)中依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)努力設(shè)置職業(yè)場(chǎng)景，讓學(xué)生在模擬職業(yè)工作的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)文化課，就能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)，形成職業(yè)能力。這樣，學(xué)生在日后走上工作崗位后，就能較快地適應(yīng)工作，受到用人單位的歡迎。

4.專業(yè)技能訓(xùn)練

中職語文的功能定位是基礎(chǔ)性、應(yīng)用性和發(fā)展性。即在注重文化知識(shí)的基礎(chǔ)性、功能性、工具性的基礎(chǔ)上，更注重專業(yè)核心知識(shí)的科學(xué)性、獨(dú)立性和專業(yè)技能的先進(jìn)性、實(shí)用性。在中職語文教學(xué)中如何讓學(xué)生所學(xué)為所用并與將來的工作崗位銜接是非常重要的，因此教學(xué)中不應(yīng)該僅限于學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)，而應(yīng)更多地結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，為專業(yè)學(xué)習(xí)服務(wù)。譬如，對(duì)商貿(mào)與營銷專業(yè)進(jìn)行語言交際——側(cè)重介紹、交談、答詢、講解訓(xùn)練，寫作——側(cè)重廣告詞、說明書、新聞、簡報(bào)等和書法訓(xùn)練；對(duì)旅游專業(yè)進(jìn)行文學(xué)史常識(shí)教學(xué)和口語交際訓(xùn)練——側(cè)重介紹、交談、答詢、講解，即席發(fā)言的訓(xùn)練；對(duì)廣告美工專業(yè)進(jìn)行詩詞教學(xué)和書法訓(xùn)練；對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)側(cè)重日常應(yīng)用文體寫作；對(duì)幼師專業(yè)側(cè)重口語交際和應(yīng)用文寫作訓(xùn)練，等等。

此外，語文實(shí)用能力的培養(yǎng)還需要豐富多樣的語文課外活動(dòng)作為學(xué)習(xí)提高的載體，諸如校園文學(xué)社活動(dòng)、宣傳板報(bào)編輯創(chuàng)作、海報(bào)設(shè)計(jì)、辯論比賽、晚會(huì)主持、志愿者服務(wù)，等等，使學(xué)生在廣闊的生活天地中學(xué)習(xí)語文，提高能力。

總之，在中職語文教學(xué)中，只有立足實(shí)用、充分體現(xiàn)實(shí)用，才能跳出傳統(tǒng)語文教學(xué)的窠臼，才能真正體現(xiàn)語文的工具性、實(shí)用性功能，才能真正體現(xiàn)語文教學(xué)的本質(zhì)。