摘 要： 引領中學生閱讀名著，要曉之以理，讓學生認識到閱讀的意義；撥動心弦，激發(fā)學生閱讀的興趣；精心策劃，對學生課外閱讀作一些必要的組織引導，從名著中汲取精神的食糧，打好精神的底子，為他們的人生奠基。

關鍵詞： 初中語文教學 閱讀名著 積極引領

《語文課程標準》明確指出，7-9年級的學生應“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著”。高爾基說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?！钡覀儼l(fā)現(xiàn)，初中生的閱讀現(xiàn)狀不容樂觀：很多學生不樂意進行課外閱讀，尤其是閱讀那些名著。如何引領中學生閱讀名著呢？下面談談我的幾點嘗試。

一、曉之以理，讓學生認識到閱讀的意義

“態(tài)度決定一切”，只有讓學生從思想上接受名著，才有可能激發(fā)起閱讀名著的愿望。名著是幾千年文化的積淀，蘊含著一個民族的文化底蘊。閱讀名著，對一個人的審美觀、道德觀、價值觀的形成有著非常重要的影響，它能陶冶人的情操，提升人的文化品位，提高人的文化素養(yǎng)?！案褂性姇鴼庾匀A”，說的正是閱讀對人的影響。

二、撥動心弦，激發(fā)學生閱讀的興趣

“興趣是最好的老師”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”說的都是興趣對于學習、閱讀的重要性。只有充分激發(fā)學生閱讀名著的興趣，才能促使學生走近名著，親近名著，最終愛上名著。那么，如何激發(fā)學生閱讀名著的興趣呢？

1.課內課外廣泛聯(lián)系，內外滲透。初中階段有些文章就節(jié)選自名著，教師可以充分利用教材資源，在課堂上對某些問題不必講深講透，而有意留下一些“空白”，讓學生自己去探究，以此激發(fā)學生閱讀名著的欲望。如學習《香菱學詩》，當學生對香菱這個人物產生濃厚的興趣時，我提出這樣幾個問題：像香菱這樣聰慧的女子，是怎么被賣到薛家的呢？她有著怎樣的身世？香菱最后的命運又是怎樣的呢？學生的胃口被高高吊起了，課后就會主動找原著來看。

2.讓學生觀看由名著改編的電影、電視，當然要選擇那結表演很成功的影視作品。直觀的電影電視，更容易吸引學生，一旦學生對其中的人物、情節(jié)產生興趣，就不會滿足于與電影電視的淺層次的接觸，就會積極主動地找原著來汲取“營養(yǎng)”。

3.充分利用現(xiàn)代傳媒的作用。中學生正處于青春期，他們容易被社會熱點、新鮮事物所吸引，利用這種心理特征，適時地給他們推薦一兩道“熱點大餐”，就會達到意想不到的效果。如央視開設的“百家講壇”欄目很火爆，可以有意識地推薦給學生觀看。很多學生正是看了“易中天品三國”系列節(jié)目后，才激發(fā)了閱讀《三國演義》原著的愿望，看了于丹的《于丹心語》之后才走近《論語》。

三、精心策劃，對學生課外閱讀作一些必要的組織引導

由于名著大多是大部頭的作品，文字量大，有的名著內容還有些艱深，學生易產生畏難情緒，這就需要老師發(fā)揮組織者、引導者的作用，把學生“扶上馬，送一程”。我們可以從以下幾方面做一些嘗試。

1.化難為易，化整為零。剛開始接觸名著起點一定要低，避免學生產生畏難情緒。比如《水滸》這么一本磚頭似的名著，一下子讓學生全部讀完，學生恐怕會被嚇住?？梢园讶珪譃槿舾蓚€小的板塊，如“魯智深的故事”、“林沖的故事”、“李逵的故事”……把任務分到各小組，一周后，請各組成員利用課前5分鐘輪流上臺介紹這些人物的精彩故事。這樣就避免了學生的畏難情緒，使學生通過看故事、聽故事輕松地熟悉《水滸》。

2.創(chuàng)建班級圖書角。營造讀名著的濃郁氛圍，有一部分學生雖然想讀名著，卻苦于沒有書籍，于是開展“圖書漂流”活動，要求每人捐獻出自己讀過的名著，大家交換讀，資源共享?？赐旰蠹皶r送回圖書角，讓圖書繼續(xù)“源流”，這樣既解決了沒有書的問題，又掀起了濃郁的讀名著的氛圍。

3.指導學生撰寫閱讀心語。在閱讀中，學生總會有自己的感受和體會，“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，鼓勵學生就自己感受最深的一點，或人物，或情節(jié)，或寫作技法等發(fā)表自己的看法，談自己的體會。在撰寫閱讀心語的過程中，學生對名著的人物、情節(jié)、寫法更加熟悉了，表達能力也提高了。

4.舉辦讀書交流會、報告會?！澳阌幸环N思想，我有一種思想，交換后，我們就都有了兩種思想”。在讀書交流會、報告會上，學生或匯報自己的讀書體會，或介紹自己喜愛的名著人物，或交流自己悟出的寫作技巧……在交流中，學生的視野更開闊了，口頭表達能力提高了。在以《我最喜愛的名著人物》的主題交流會上，有學生說：“我最喜愛的名著人物是簡·愛，她那種自立自強自愛的精神，給了我深深的啟迪，在今后的學習和生活中，我一定會以她為榜樣，不懼艱難險阻，樂觀向上，實現(xiàn)自己的人生理想?！?/p>

5.舉辦讀書辯論會?！皺M看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。從不同的角度看同一個人，同一個問題，會得出截然不同的答案。舉辦辯論會，可讓學生的思維更開闊、更敏捷、更深刻，加深學生對名著人物、內容的理解。同時，中學生好勝心強，樂于展示自我，而辯論會正好滿足了學生的這一需要，在以“‘孔子與莊子’‘林黛玉與薛寶釵’‘項羽與劉邦’，你更喜歡哪一個，誰更有魅力”的辯論會上，學生唇槍舌劍，在你一言我一語的激烈爭論中激活了學生的思維。

6.開展名著知識競賽活動。以一部名著或幾部名著為主題，把關于該名著的文學常識，作者、人物、情節(jié)、主旨等分類設計成幾組題目，在班級分小組開展競賽，這種競賽的辦法一般提前布置下去，學生目的明確，讀得主動，讀得投入，對名著內容、結構、寫法的掌握，也就能達到較好的效果。

閱讀充實生活，閱讀改變人生，讓每個學生走近名著，從名著中汲取精神的食糧，打好精神的底子，為他們的人生奠基，這是每個語文老師義不容辭的責任。只要老師精心組織，巧加引導，學生就一定會在名著這方精神的沃土上收獲成功。

參考文獻：

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