摘 要： 高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)需從整體上理解和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，而尋找合適的切入點(diǎn)是整體把握課文內(nèi)容的有效途徑。切入點(diǎn)的選擇不拘一格，可以從內(nèi)容的理解、藝術(shù)的欣賞切入，也可以從激發(fā)學(xué)生的興趣切入。

關(guān)鍵詞： 高中閱讀教學(xué) 整體把握 切入點(diǎn)

如何提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率是高中語(yǔ)文教學(xué)研究的一個(gè)重要課題。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在小學(xué)和初中語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，比如字詞，修辭及基本的文學(xué)知識(shí)，都有了比較系統(tǒng)的掌握，所以在教學(xué)中不應(yīng)該再成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。高中閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文質(zhì)兼美的文章的過(guò)程中，獲取正確看待社會(huì)和人生的方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和自然的人文關(guān)懷，增進(jìn)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言和中華文明的感情，熏陶學(xué)生高尚的審美情趣。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從整體上關(guān)照課文，使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的理解和領(lǐng)悟。如何才能更有效地從整體上把握課文呢？那就是要尋找學(xué)習(xí)課文的合適的切入點(diǎn)。

許多人都讀過(guò)黃仁宇先生的《萬(wàn)歷十五年》這本書，書名叫“萬(wàn)歷十五年”，其實(shí)說(shuō)的并不僅僅是萬(wàn)歷十五年的事情，作者以萬(wàn)歷十五年幾件事情為切入點(diǎn)，全面分析明朝中后期的政治制度、軍事制度、哲學(xué)思想等，讓讀者了解明朝官場(chǎng)的整體面貌。從這個(gè)例子我們可以了解到，切入點(diǎn)是能夠關(guān)涉全局的人物、事件或者是問(wèn)題的，通過(guò)透徹解析這個(gè)人、這件事、這個(gè)問(wèn)題對(duì)事物全局有一個(gè)整體了解。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，切入點(diǎn)和我們?cè)谡n堂上經(jīng)常用到的導(dǎo)入課文有本質(zhì)的區(qū)別，導(dǎo)入新課是找一個(gè)興趣點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，類似于敲門磚的作用，可以和課文的正式學(xué)習(xí)沒(méi)有關(guān)系。切入點(diǎn)則是聯(lián)通全局的樞紐，通過(guò)分析解決切入點(diǎn)提出的問(wèn)題，可以帶動(dòng)對(duì)整篇課文的學(xué)習(xí)和把握。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以嘗試從不同的角度切入課文，達(dá)到對(duì)課文的整體學(xué)習(xí)。比如有些課文內(nèi)容不太容易理解，教師如果對(duì)難解的字句段落獨(dú)立講解，則不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且讓學(xué)生一頭霧水，不得要領(lǐng)，或者只能得到一鱗半爪的印象，不能對(duì)文章的整體面貌和作者的完整思想感情有一個(gè)清晰明確的印象。其實(shí)，這樣的文章大多有一個(gè)解讀的結(jié)點(diǎn)，解開(kāi)了這個(gè)結(jié)點(diǎn)，整個(gè)文章的理解也就水到渠成。我們可以把結(jié)點(diǎn)作為切入點(diǎn)。如魯迅先生的《記念劉和珍君》一文看起來(lái)并不十分條理，尤其是許多說(shuō)法，讓老師在講課時(shí)很難自圓其說(shuō)，比如先說(shuō)“有限的幾個(gè)生命，在中國(guó)是不算什么的，至多，不過(guò)供無(wú)惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作流言的種子。至于此外的深的意義，我總覺(jué)得很寥寥，因?yàn)檫@實(shí)在不過(guò)是徒手的請(qǐng)?jiān)浮?，似乎是否定學(xué)生因徒手請(qǐng)?jiān)付餮獱奚男袨?，后又說(shuō)“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見(jiàn)微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”，卻又肯定劉和珍等人犧牲現(xiàn)實(shí)的意義。許多教師費(fèi)盡心思彌合這兩種矛盾的表述，費(fèi)力又不合理。不過(guò)，如果我們把“長(zhǎng)歌當(dāng)哭”這個(gè)詞語(yǔ)作為理解課文的切入點(diǎn)的時(shí)候，這些問(wèn)題就容易理解了，原來(lái)魯迅是在十分憤激的情緒下寫的這篇紀(jì)念文章，而且這種憤激情緒貫穿全文，所以文中既有他作為哲人對(duì)社會(huì)黑暗的深刻剖析，又有他作為師長(zhǎng)因中國(guó)失去優(yōu)秀青年而痛心引發(fā)的情緒化的說(shuō)法（這樣優(yōu)秀的青年去向無(wú)賴政府請(qǐng)?jiān)付鵂奚?，太沒(méi)有意義了）?；诖?，對(duì)文中的許多說(shuō)法、寫法，理解起來(lái)也就水到渠成。

有一些課文，主題內(nèi)容都比較明確，但是在藝術(shù)上有動(dòng)人的感染力，我們可以嘗試從藝術(shù)欣賞的角度切入課文，同時(shí)把握課文內(nèi)容。比如，關(guān)漢卿的《竇娥冤》（節(jié)選）這篇課文，從內(nèi)容上來(lái)看，就是揭露了封建社會(huì)老百姓有冤無(wú)處申的黑暗的現(xiàn)實(shí)，如果從這里著力講解課文，就必然會(huì)陷于老生常談的泥潭，老師很難講出什么新意，學(xué)生也沒(méi)有興趣。如果我們抓住分析《竇娥冤》的悲劇性來(lái)切入課文，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中如何表現(xiàn)出悲劇性這一藝術(shù)特點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)在探討這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，理解課文悲劇的內(nèi)核，找到表現(xiàn)人物悲憤情緒和悲慘遭遇的唱詞（如開(kāi)頭恨天怨地的悲鳴，中間一連四句“念竇娥”對(duì)竇娥悲苦人生的概括等內(nèi)容），從而不僅體會(huì)到悲劇的感染力，而且作品的主題不講自明，無(wú)需進(jìn)行過(guò)多講解。探討悲劇性還可以解答課文中的一些疑難問(wèn)題，如在刑場(chǎng)上竇娥罰下三樁誓愿，全都是靈異之事，從內(nèi)容上說(shuō)有重復(fù)之嫌，關(guān)漢卿為什么這樣寫？從悲劇藝術(shù)上來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題，就豁然開(kāi)朗了，原來(lái)作者一而再、再而三地說(shuō)內(nèi)容雷同的話，不是告訴觀眾（讀者）悲劇的故事，而是渲染悲劇的氣氛，以期達(dá)到一唱三嘆的藝術(shù)效果。

如果有可以帶動(dòng)課文的整體把握，激發(fā)學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，則我們甚至可以不管它是不是課文重點(diǎn)應(yīng)該學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，而先從它入手，帶動(dòng)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。如《林黛玉進(jìn)賈府》一文，一般認(rèn)為重點(diǎn)是人物的出場(chǎng)描寫，其中又突出王熙鳳、賈寶玉兩個(gè)主要人物，這固然不錯(cuò)。但是如果我們從林黛玉到過(guò)賈府什么地方，見(jiàn)過(guò)哪些人物入手，讓學(xué)生以林黛玉的行蹤為依據(jù)畫出賈府平面示意圖，就既可以重點(diǎn)突出人物的描寫，又可以對(duì)人物的行蹤和活動(dòng)背景有清晰的了解，還可以從人物居住的位置了解賈府中人物的關(guān)系和地位，為學(xué)生閱讀《紅樓夢(mèng)》這部文學(xué)巨著打下興趣基礎(chǔ)。

綜上所述，尋找切入點(diǎn)是閱讀教學(xué)整體把握課文的一個(gè)有效方法，在選擇切入點(diǎn)的時(shí)候，不應(yīng)拘泥于固定的程式，而應(yīng)該根據(jù)教師對(duì)課文的獨(dú)特理解、學(xué)生的興趣和知識(shí)水平等情況來(lái)確定，只要能夠帶動(dòng)課文整體的把握，激發(fā)學(xué)生的興趣，收到好的教學(xué)效果的點(diǎn)就可以加以選擇。