摘 要： 初中語文教師要注重在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生對語言文字的鑒賞能力。具體的教學策略可以概括為兩點：一是激發(fā)閱讀興趣，體驗閱讀快樂；二是引發(fā)研讀興趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

關(guān)鍵詞： 初中語文閱讀教學 閱讀興趣 研讀興趣 鑒賞能力

一、引言

《語文課程標準》在“評價建議”部分強調(diào)：“閱讀的評價，要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及選擇閱讀材料的能力?！逼渲小瓣P(guān)注其閱讀興趣”，便告訴我們語文教學務(wù)必要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓興趣引領(lǐng)學生樂此不疲地步入閱讀的殿堂。

二、閱讀興趣的激發(fā)與鑒賞能力的培養(yǎng)之策略

1.激發(fā)閱讀興趣，體驗閱讀快樂。

興趣這種心理活動具有趨向性，屬于心理學范疇。它與人的智力、能力皆無關(guān)，但卻能促進智力的發(fā)展和能力的提升。閱讀，是一種吸納信息的心理活動，這一過程伴隨著知識的汲取、思維的整合和快樂的體驗。學生對知識的渴求，對快樂感的體驗，都能大大激發(fā)其閱讀興趣。閱讀興趣一旦被激發(fā)，學生便會更加積極、主動地投入到閱讀活動中去，閱讀活動在量的積累與質(zhì)的提升上會有顯著變化。當然，閱讀興趣的激發(fā)還要依賴閱讀活動本身。語文教師要在閱讀教學過程中，將閱讀興趣的培養(yǎng)作為語文教學的一個重要目標來認真對待。要精心優(yōu)化教學策略，努力增強學生的閱讀動力，培養(yǎng)學生對不同體裁、不同風格的文章的閱讀興趣，促使學生的閱讀能力獲得全面、均衡的發(fā)展。閱讀教學過程中，既要重視引導學生感受課文的意趣，又要啟發(fā)學生品味課文的文趣；既要重視對課文內(nèi)容的理解，又要重視對課文表達形式的欣賞，從而培養(yǎng)學生的認知興趣、感悟能力和鑒賞水平。

語文教師享受閱讀快樂的體驗對學生的影響是巨大而深遠的。在閱讀教學過程中，我總喜歡給學生提供樂讀、享讀的示范、讓學生“閱讀是快樂的，閱讀是幸福的”，用可見、可聞、可感的示范給學生一種潛移默化的影響。教學古代先賢的經(jīng)典篇章，我常常先給學生閉目吟誦，自我享受，陶醉其中，這是激發(fā)學生的閱讀興趣的最好示范。例如，酣暢淋漓地范讀完《小石潭記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等課文之后，我會不由自主地發(fā)出贊嘆：“真是一篇膾炙人口的千古佳作呀！”教學胡適的《我的母親》、林海音的《爸爸的花兒落了》、朱自清的《背影》等文章，與學生一起品味課文中的精彩段落時，我常常會情不自禁地發(fā)出感慨：“這是一篇情真意切、感人至深的文章！”“這真是一篇令人動容的好文章！”“咀嚼這樣的文字真是一種享受！”……總之，每教一篇課文，我都會試圖地將閱讀的快樂與自我陶醉的感覺傳遞給學生，用積極的情緒感染學生，激發(fā)學生的閱讀興趣。

為了配合課堂教學，語文教師還要鼓勵學生帶著熱情投入到課外閱讀活動中，開闊學生的視野。通過組織文學知識競賽或者讀書征文比賽，來豐富學生的閱讀生活。濃厚的閱讀興趣是一股強大的推動力，能夠促使學生在聽、說、讀、寫各個方面都得到和諧、全面的發(fā)展。

2.引發(fā)研讀興趣，培養(yǎng)鑒賞能力。

所謂“研讀”，是指學生在閱讀過程中針對課文的內(nèi)容和表達形式，進行揣摩、研究，并不斷地思考問題、欣賞玩味，或提出質(zhì)疑、大膽批評?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機械地割裂開來?！边@兩句話中所提出的“感受、理解、欣賞和評價”必須建立在對課文進行研讀的基礎(chǔ)之上。閱讀教學離不開研讀，語文教師要有意識地引領(lǐng)學生通過研讀去感悟課文字里行間蘊涵的情感，去領(lǐng)略語言文字的表達方式，去比較課文與課文之間的異同，去品味不同作家的語言風格與寫作技巧。學生一旦有了研讀課文的興趣，掌握了研讀課文的有效方法，他們的閱讀水平就會逐步提升，閱讀效率也會大大提高。

綜觀當前的初中語文閱讀教學課堂，許多教師都在指導學生做著研讀的工作，都把研讀興趣的激發(fā)作為一個重要的情感教學目標落實在自己的教學中，都在通過教給閱讀方法來激發(fā)學生的研讀興趣。如，教學《俗世奇人》，我引導學生對“有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央；沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等句子進行一番品味、咀嚼，揣摩句子的語氣、語調(diào)和朗讀時的重音處理，并且引導學生研討句子在句式上的特點、這樣寫突出了作者什么觀點等問題。又如，教學汪曾祺的《端午的鴨蛋》，我針對課文結(jié)尾寫出了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事，引導學生展開了討論與交流：“有人認為，這段話與課文主要內(nèi)容無關(guān)，是贅筆；也有人認為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發(fā)光的樣子聯(lián)想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，很隨意，正體現(xiàn)了汪曾祺散文閑適自由的風格。你的看法呢？”毋庸置疑，閱讀教學中如果教師能夠引導學生推敲課文中關(guān)鍵字詞在表情達意上的作用，揣摩充滿哲理的語段的構(gòu)造方式，思考段落與段落之間的聯(lián)系，比較不同文體的寫作特色，探究不同題材的表現(xiàn)手法等，久而久之，學生就會養(yǎng)成研讀的習慣，掌握研讀的方法，體驗研讀的樂趣，進而提升自己對語言文字的鑒賞能力。

教師還要善于在閱讀教學中經(jīng)常性地提出一些出乎學生意料、具有一定挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學生的探究興趣。如教學莫懷戚的《散步》時，在教學即將結(jié)束的時候，我突然提出：“這篇課文為什么只寫去田野散步的過程，而不寫散步回家的過程？”待學生發(fā)表自己的觀點之后，我又提出“如果要寫散步回家的過程，該怎樣寫？到底有沒有必要寫散步回家的過程？寫了以后文章會變成什么樣子？”等一連串問題，將學生的思維引入探究狀態(tài)。

三、結(jié)語

興趣在學習過程中發(fā)揮著巨大作用，誠如我國著名的教育家、思想家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂τ谡Z文閱讀教學來說，興趣是學生閱讀課文、研讀語言文字的內(nèi)驅(qū)力。初中語文教師要注重在閱讀教學中激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的研讀能力，提高學生對語言文字的鑒賞能力。

參考文獻：

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