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搭建學(xué)生與文本有效對(duì)話的臺(tái)階

2012-12-31 00:00:00黃宏珍
考試周刊 2012年92期

新課標(biāo)指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!薄伴喿x中的對(duì)話和交流,應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”可以說(shuō),“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要理念之一。這一閱讀理念,體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系,閱讀行為意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話交流的關(guān)系。然而小學(xué)生由于受知識(shí)、智力、生活經(jīng)驗(yàn)等的限制,往往缺乏與文本對(duì)話的能力,從而影響到與文本對(duì)話的有效性,所以,在閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師特別要教會(huì)學(xué)生掌握與文本對(duì)話的本領(lǐng),才能真正提高學(xué)生通過(guò)閱讀與文本進(jìn)行有效的交流、溝通和對(duì)話的能力。

一、鼓勵(lì)自主體驗(yàn)

文章是情感的載體,所以情感成了文章的內(nèi)核。小學(xué)課文大多飽含深情,這些課文就像一首首或優(yōu)美或雄壯的歌曲,一打開書本就會(huì)讓人不由自主地讀出聲來(lái),非常適合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文的詞語(yǔ)叢林中完成自主體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生與課文深入對(duì)話,找準(zhǔn)并撞擊學(xué)生與課文情感的觸發(fā)點(diǎn),設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入探索的興趣,讓他們敞開自己的心扉,將自身的體驗(yàn)和理解融注到課文的表達(dá)之中,走近作者,與課文作者進(jìn)行心與心的交流和融通。初讀課文時(shí),教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,創(chuàng)造平等的對(duì)話環(huán)境。只有教師從容地教,學(xué)生才能從容地學(xué),讓學(xué)生充分體驗(yàn)課文,作出自主的解讀,他們才能關(guān)注課文的語(yǔ)言形式,初步培養(yǎng)起自己的語(yǔ)感,這就像朱熹的詩(shī)句:“半畝方塘一鑒開,天光云影共徘徊?!睂W(xué)生的自主閱讀正好能夠沖撞課文中那些靜止不動(dòng)的文字符號(hào),對(duì)語(yǔ)言情境的感受也更加具體,更加真切,與課文作者進(jìn)行著心靈的交流和思想的碰撞。

其實(shí),學(xué)生閱讀課文是一個(gè)課文語(yǔ)言、意義與自己內(nèi)心體驗(yàn)互動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生充分自主體驗(yàn)后,教師可以從學(xué)生交流的眾多詞語(yǔ)中拎出一個(gè)可以打開課文密碼的詞語(yǔ),撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦,把學(xué)生與課文的對(duì)話巧妙地引向縱深處。如蘇教版課文《詹天佑》的開頭:“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從北京到張家口的鐵路最早就是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線?!蹦銓?duì)詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”感受到了多少?拿起筆來(lái)寫下自己的感受。蘇教版課文《林沖棒打洪教頭》中:洪教頭使出渾身的功夫,拿出最厲害的招式,恨不得立刻打敗林沖,林沖卻只是“一橫、一退、一掃”,就打垮了洪教頭,透過(guò)這三個(gè)“一”,你能說(shuō)出林沖獲勝的原因嗎?你能讀出作者對(duì)文中兩個(gè)人物的態(tài)度嗎?

二、著力語(yǔ)言訓(xùn)練

課文中那些精辟的見解、深邃的思想、豐富的情感,都需要準(zhǔn)確借助豐富的語(yǔ)言文字表達(dá)。只有真正體會(huì)到課文中語(yǔ)言文字的精湛,體味到它的藝術(shù)魅力,才會(huì)觸摸到作者思想情感的深處。陶行知說(shuō):“教法乃為教之第一要義?!痹谝I(lǐng)學(xué)生與課Dxk7COwAHWGf+dUjDxHwJA==文對(duì)話的時(shí)候,不能只滿足于對(duì)課文內(nèi)容的一般感悟和理解,還要教給學(xué)生感受語(yǔ)言的方法,幫助他們對(duì)語(yǔ)言文字獲取更多的認(rèn)識(shí)和吸收。閱讀教學(xué)要重視對(duì)課文語(yǔ)言的揣摩、理解和積累,教師要教會(huì)學(xué)生掌握組織語(yǔ)言的方法和技巧,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵的詞句細(xì)嚼慢品,嚼到文字的深處,品出文字的滋味;同時(shí)教師要尊重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的解讀和感受,只有這樣,學(xué)生的言語(yǔ)智慧才會(huì)生長(zhǎng),為與課文有效對(duì)話打下良好的基礎(chǔ)。

在教會(huì)學(xué)生掌握一定的組織語(yǔ)言的方法和技巧的基礎(chǔ)上,教師需要著力語(yǔ)言訓(xùn)練,提升他們與課文有效對(duì)話的水平。如蘇教版課文《輪椅上的霍金》:“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才,更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾?!边@個(gè)過(guò)渡句語(yǔ)言含量巨大:為什么說(shuō)霍金是充滿傳奇色彩的物理天才,為什么說(shuō)霍金是令人折服的生活強(qiáng)者?作者在幾個(gè)分句中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)分別是什么,整句話強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)又是什么?鼓勵(lì)學(xué)生用精準(zhǔn)的語(yǔ)言回答這些問題,就可以從細(xì)微處領(lǐng)會(huì)到課文中人物的獨(dú)特的精神氣質(zhì),察覺到作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

三、引導(dǎo)挖掘課文

文章“留白”是文學(xué)的一種藝術(shù),體現(xiàn)了作家的藝術(shù)匠心。一篇篇小學(xué)課文大都出自名家之手,“留白”非常巧妙,在教學(xué)中,教師善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中的“留白”進(jìn)行大膽的填補(bǔ)想象,這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就是引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程,其間一定會(huì)伴隨著豐富的想象活動(dòng),蘊(yùn)涵著創(chuàng)造的契機(jī),就會(huì)使學(xué)生與課文的對(duì)話更有情趣,讓學(xué)生與課文的對(duì)話更具有創(chuàng)造性,也就教會(huì)了學(xué)生挖掘課文的本領(lǐng),真正地為學(xué)生架起一座通向課文有效對(duì)話的橋梁。

要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘課文的本領(lǐng),就需要教師善于從課文中梳理出可供導(dǎo)讀的不同的角度的問題,并深入研究具體的課文內(nèi)容,然后根據(jù)課文特點(diǎn)與學(xué)情需要篩選提煉有教學(xué)價(jià)值的問題,進(jìn)一步借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生深度感悟句段,著眼于謀篇布局的整體性去思考課文“留白”,讓學(xué)生擁有一雙慧眼,找到通往課文寶藏的路徑。如蘇教版課文《夾竹桃》的第三段使用了大量筆墨描寫庭院中一年三季花開不斷的景象。這段文字是不是跑題了呢?“這樣的韌性,又能這樣引起我許多的幻想,我愛上了夾竹桃?!边@個(gè)結(jié)尾段實(shí)際上有三處“留白”:夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里?夾竹桃引起“我”哪些幻想?我對(duì)夾竹桃的感情經(jīng)歷了怎樣一個(gè)過(guò)程?又如蘇教版課文《煙臺(tái)的?!分校好鑼憻熍_(tái)海景打破了春夏秋冬這一常規(guī)的季節(jié)順序,把冬天的景色前置了,這一處特殊的表達(dá)順序凸顯,作者的這個(gè)“留白”透露出什么信息呢?

總之,在新課程的時(shí)代背景下,小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用新的課程理念,在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生與文本有效對(duì)話的本領(lǐng),為他們搭建好進(jìn)步的臺(tái)階,讓學(xué)生通過(guò)真正的閱讀與文本進(jìn)行有效的交流、溝通和對(duì)話,為閱讀教學(xué)中“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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