新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！薄伴喿x中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。”可以說(shuō)，“對(duì)話”已經(jīng)成為當(dāng)下語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要理念之一。這一閱讀理念，體現(xiàn)了人與人之間的精神聯(lián)系，閱讀行為意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話交流的關(guān)系。然而小學(xué)生由于受知識(shí)、智力、生活經(jīng)驗(yàn)等的限制，往往缺乏與文本對(duì)話的能力，從而影響到與文本對(duì)話的有效性，所以，在閱讀教學(xué)中小學(xué)語(yǔ)文教師特別要教會(huì)學(xué)生掌握與文本對(duì)話的本領(lǐng)，才能真正提高學(xué)生通過(guò)閱讀與文本進(jìn)行有效的交流、溝通和對(duì)話的能力。

一、鼓勵(lì)自主體驗(yàn)

文章是情感的載體，所以情感成了文章的內(nèi)核。小學(xué)課文大多飽含深情，這些課文就像一首首或優(yōu)美或雄壯的歌曲，一打開書本就會(huì)讓人不由自主地讀出聲來(lái)，非常適合小學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)課文的詞語(yǔ)叢林中完成自主體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生與課文深入對(duì)話，找準(zhǔn)并撞擊學(xué)生與課文情感的觸發(fā)點(diǎn)，設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生對(duì)課文深入探索的興趣，讓他們敞開自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到課文的表達(dá)之中，走近作者，與課文作者進(jìn)行心與心的交流和融通。初讀課文時(shí)，教師一定要給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，創(chuàng)造平等的對(duì)話環(huán)境。只有教師從容地教，學(xué)生才能從容地學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)課文，作出自主的解讀，他們才能關(guān)注課文的語(yǔ)言形式，初步培養(yǎng)起自己的語(yǔ)感，這就像朱熹的詩(shī)句：“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊?！睂W(xué)生的自主閱讀正好能夠沖撞課文中那些靜止不動(dòng)的文字符號(hào)，對(duì)語(yǔ)言情境的感受也更加具體，更加真切，與課文作者進(jìn)行著心靈的交流和思想的碰撞。

其實(shí)，學(xué)生閱讀課文是一個(gè)課文語(yǔ)言、意義與自己內(nèi)心體驗(yàn)互動(dòng)的過(guò)程。讓學(xué)生充分自主體驗(yàn)后，教師可以從學(xué)生交流的眾多詞語(yǔ)中拎出一個(gè)可以打開課文密碼的詞語(yǔ)，撥動(dòng)學(xué)生的情感之弦，把學(xué)生與課文的對(duì)話巧妙地引向縱深處。如蘇教版課文《詹天佑》的開頭：“詹天佑是我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師。從北京到張家口的鐵路最早就是在他的主持下修筑成功的。這是第一條完全由我國(guó)工程技術(shù)人員設(shè)計(jì)施工的鐵路干線?！蹦銓?duì)詹天佑的“杰出”和“愛國(guó)”感受到了多少？拿起筆來(lái)寫下自己的感受。蘇教版課文《林沖棒打洪教頭》中：洪教頭使出渾身的功夫，拿出最厲害的招式，恨不得立刻打敗林沖，林沖卻只是“一橫、一退、一掃”，就打垮了洪教頭，透過(guò)這三個(gè)“一”，你能說(shuō)出林沖獲勝的原因嗎？你能讀出作者對(duì)文中兩個(gè)人物的態(tài)度嗎？

二、著力語(yǔ)言訓(xùn)練

課文中那些精辟的見解、深邃的思想、豐富的情感，都需要準(zhǔn)確借助豐富的語(yǔ)言文字表達(dá)。只有真正體會(huì)到課文中語(yǔ)言文字的精湛，體味到它的藝術(shù)魅力，才會(huì)觸摸到作者思想情感的深處。陶行知說(shuō)：“教法乃為教之第一要義?！痹谝I(lǐng)學(xué)生與課Dxk7COwAHWGf+dUjDxHwJA==文對(duì)話的時(shí)候，不能只滿足于對(duì)課文內(nèi)容的一般感悟和理解，還要教給學(xué)生感受語(yǔ)言的方法，幫助他們對(duì)語(yǔ)言文字獲取更多的認(rèn)識(shí)和吸收。閱讀教學(xué)要重視對(duì)課文語(yǔ)言的揣摩、理解和積累，教師要教會(huì)學(xué)生掌握組織語(yǔ)言的方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中關(guān)鍵的詞句細(xì)嚼慢品，嚼到文字的深處，品出文字的滋味；同時(shí)教師要尊重學(xué)生對(duì)課文獨(dú)特的解讀和感受，只有這樣，學(xué)生的言語(yǔ)智慧才會(huì)生長(zhǎng)，為與課文有效對(duì)話打下良好的基礎(chǔ)。

在教會(huì)學(xué)生掌握一定的組織語(yǔ)言的方法和技巧的基礎(chǔ)上，教師需要著力語(yǔ)言訓(xùn)練，提升他們與課文有效對(duì)話的水平。如蘇教版課文《輪椅上的霍金》：“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿傳奇色彩的物理天才，更因?yàn)樗且粋€(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的人格力量深深地感動(dòng)了大眾?！边@個(gè)過(guò)渡句語(yǔ)言含量巨大：為什么說(shuō)霍金是充滿傳奇色彩的物理天才，為什么說(shuō)霍金是令人折服的生活強(qiáng)者？作者在幾個(gè)分句中強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)分別是什么，整句話強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)又是什么？鼓勵(lì)學(xué)生用精準(zhǔn)的語(yǔ)言回答這些問題，就可以從細(xì)微處領(lǐng)會(huì)到課文中人物的獨(dú)特的精神氣質(zhì)，察覺到作者語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

三、引導(dǎo)挖掘課文

文章“留白”是文學(xué)的一種藝術(shù)，體現(xiàn)了作家的藝術(shù)匠心。一篇篇小學(xué)課文大都出自名家之手，“留白”非常巧妙，在教學(xué)中，教師善于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文章中的“留白”進(jìn)行大膽的填補(bǔ)想象，這個(gè)過(guò)程其實(shí)也就是引導(dǎo)學(xué)生與課文進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程，其間一定會(huì)伴隨著豐富的想象活動(dòng)，蘊(yùn)涵著創(chuàng)造的契機(jī)，就會(huì)使學(xué)生與課文的對(duì)話更有情趣，讓學(xué)生與課文的對(duì)話更具有創(chuàng)造性，也就教會(huì)了學(xué)生挖掘課文的本領(lǐng)，真正地為學(xué)生架起一座通向課文有效對(duì)話的橋梁。

要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)挖掘課文的本領(lǐng)，就需要教師善于從課文中梳理出可供導(dǎo)讀的不同的角度的問題，并深入研究具體的課文內(nèi)容，然后根據(jù)課文特點(diǎn)與學(xué)情需要篩選提煉有教學(xué)價(jià)值的問題，進(jìn)一步借助這些問題引導(dǎo)學(xué)生深度感悟句段，著眼于謀篇布局的整體性去思考課文“留白”，讓學(xué)生擁有一雙慧眼，找到通往課文寶藏的路徑。如蘇教版課文《夾竹桃》的第三段使用了大量筆墨描寫庭院中一年三季花開不斷的景象。這段文字是不是跑題了呢？“這樣的韌性，又能這樣引起我許多的幻想，我愛上了夾竹桃?！边@個(gè)結(jié)尾段實(shí)際上有三處“留白”：夾竹桃的韌性體現(xiàn)在哪里？夾竹桃引起“我”哪些幻想？我對(duì)夾竹桃的感情經(jīng)歷了怎樣一個(gè)過(guò)程？又如蘇教版課文《煙臺(tái)的?！分校好鑼憻熍_(tái)海景打破了春夏秋冬這一常規(guī)的季節(jié)順序，把冬天的景色前置了，這一處特殊的表達(dá)順序凸顯，作者的這個(gè)“留白”透露出什么信息呢？

總之，在新課程的時(shí)代背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要運(yùn)用新的課程理念，在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生與文本有效對(duì)話的本領(lǐng)，為他們搭建好進(jìn)步的臺(tái)階，讓學(xué)生通過(guò)真正的閱讀與文本進(jìn)行有效的交流、溝通和對(duì)話，為閱讀教學(xué)中“學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。