從眾多小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)例中我們發(fā)現(xiàn)：同樣的學(xué)生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，教學(xué)效果卻形成了鮮明的對(duì)比。如果每個(gè)語(yǔ)文教師都能在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，獲取大量真正理解的有效知識(shí)，同時(shí)，充分培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就能使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加扎實(shí)有效。

一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

著名的特級(jí)教師靳家彥說(shuō)：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”可見，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，能夠使學(xué)生處在最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生基于自身已積累的舊知識(shí)建構(gòu)新知識(shí)，促使他們持續(xù)發(fā)展。課堂是人—人系統(tǒng)，學(xué)生是活生生的人，課堂中的一切都是瞬息可變的，存在很多不確定因素，因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合課堂突發(fā)情況，適當(dāng)、靈活調(diào)整現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。而找準(zhǔn)和把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)起點(diǎn)，需要深入淺出地解讀教材和學(xué)生，找到學(xué)生的“現(xiàn)在發(fā)展區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”，合理把握、合理教學(xué)，使語(yǔ)文教學(xué)更有效。其實(shí)，每一個(gè)學(xué)生在進(jìn)入課堂的時(shí)候，都是已經(jīng)有一定的知識(shí)積累和經(jīng)驗(yàn)的，而教學(xué)就要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要從學(xué)生已經(jīng)獲得的知識(shí)和能力出發(fā)。在課堂上，教師要善于捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的學(xué)情，善于分析處理學(xué)情。學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)會(huì)的，教師不必再糾纏；學(xué)生的理解有誤，教師就要想方設(shè)法幫助和引導(dǎo)。教師要根據(jù)課堂的生成動(dòng)態(tài)，不斷調(diào)整，展開教學(xué)。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

著名的心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)研究的東西有著內(nèi)在的興趣，缺乏直接興趣，會(huì)使學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，反之，如果學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就能刺激大腦活動(dòng)的興奮性，保證對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效感知。”在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，教師可找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，教師是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神。他們太想了解銀河、了解宇宙了。于是，教師扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂”。

三、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)過(guò)程中，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的情感實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。讓學(xué)生通過(guò)參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，與文本對(duì)話、與教師對(duì)話、與同學(xué)對(duì)話，在對(duì)話中激發(fā)生成新的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，獲得審美情趣。如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無(wú)須多加分析，重在感情朗讀。在教學(xué)中，我先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)：炎熱的夏天，你走在街上，很口渴。這時(shí)你有什么感受？（很想喝水——焦急）當(dāng)你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了——驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦——犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來(lái)買東西，你會(huì)怎么想？（我有辦法了，借錢買——興奮）當(dāng)你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足——舒暢）在學(xué)生充分體驗(yàn)了情感變化的基礎(chǔ)上，我說(shuō)：“你們剛才所體驗(yàn)到的就是找水喝的心理變化過(guò)程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請(qǐng)你讀書，體驗(yàn)一下烏鴉找水喝的心理過(guò)程，然后有感情地朗讀出來(lái)?！睂W(xué)生鏈接了生活，找到了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，把這種心理體驗(yàn)轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚(yáng)頓挫。

四、豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。沒有學(xué)生的學(xué)，教師的教只不過(guò)是自言自語(yǔ)；沒有教師的教，學(xué)生的學(xué)只能是自學(xué)，教學(xué)是教和學(xué)這兩個(gè)側(cè)面的辯證統(tǒng)一，是師生的雙邊活動(dòng)，二者缺一不可。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生活躍地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，有計(jì)劃、有目的、有組織地有效學(xué)習(xí)，教師必須關(guān)注學(xué)生發(fā)展，因?yàn)榻處煹默F(xiàn)代教學(xué)理念和勇于探索意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。如某位老師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了古典名著《三國(guó)演義》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)各自的興趣和特長(zhǎng)，采用自己喜歡的表現(xiàn)方式交流學(xué)習(xí)成果。結(jié)果有的學(xué)生認(rèn)真繪制了“官渡之戰(zhàn)”的作戰(zhàn)圖，結(jié)合戰(zhàn)圖生動(dòng)形象地講述了《官渡之戰(zhàn)》的故事片斷；有的學(xué)生搜集了人物圖片，對(duì)小說(shuō)中的主要人物形象進(jìn)行精彩評(píng)論；有的學(xué)生自由組合，創(chuàng)造性地排演了《三顧茅廬》的課本劇；有的則精心組織了一次“三國(guó)知識(shí)競(jìng)賽”……在交流過(guò)程中，學(xué)生繪聲繪色的講述，惟妙惟肖的表演，雖顯稚嫩卻洋溢童真的評(píng)論，無(wú)不閃動(dòng)著生命的靈光，充盈著收獲的喜悅。

五、創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)探索式、猜想、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，而科學(xué)的學(xué)習(xí)方式和良好的學(xué)習(xí)策略只能在學(xué)生積極的自主的語(yǔ)文活動(dòng)中形成。因此，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生親身的感受，實(shí)踐的操作、合作交流，給學(xué)生提供探索和交流的空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生在自己已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的主動(dòng)構(gòu)建過(guò)程。在語(yǔ)文知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程中，認(rèn)識(shí)和掌握雙基；強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文的思想方法在學(xué)習(xí)和解決問題中的作用。這樣長(zhǎng)期潛移默化，可以使學(xué)生形成語(yǔ)文思維習(xí)慣、勤奮刻苦態(tài)度、求實(shí)創(chuàng)新的精神。這樣，才能有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言敏銳的感受能力。讓學(xué)生充分感知漢語(yǔ)言獨(dú)特的魅力，這是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，而這種魅力只能讓學(xué)生去感受、去體味，灌輸不行，講解不行。要把漢語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律以有效的方法展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生去感悟、去發(fā)現(xiàn)。

六、重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感

情感，是人們對(duì)外界事物與內(nèi)在意識(shí)之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗(yàn)。在學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力中，情感態(tài)度被認(rèn)為是極其重要的因素。美國(guó)體驗(yàn)主義代表人物卡爾·羅金斯主張，教育的目的不僅應(yīng)包括認(rèn)知的發(fā)展，還應(yīng)包括情感的發(fā)展，是對(duì)整個(gè)人的教育。眾多實(shí)踐告訴我們：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極的情感，才能保持其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)；消極情感不僅會(huì)影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果，而且會(huì)影響學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，教師要把語(yǔ)文教學(xué)與情感教育有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)他們將興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，優(yōu)化學(xué)生心理結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的有效性。

教育大師蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要。這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。然而在兒童的精神世界里這種需要特別強(qiáng)烈?！闭沁@種強(qiáng)烈的需要才使課堂更有生命力。因此，在課堂教學(xué)中我們要以生為本，讓每一個(gè)學(xué)生在每一堂課上都享受到熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活，讓語(yǔ)文教學(xué)更加扎實(shí)有效。