語(yǔ)感就是對(duì)語(yǔ)言文字正確、敏銳、豐富的感受力，是一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的核心因素。培養(yǎng)語(yǔ)感，需要讓學(xué)生們反復(fù)地接觸語(yǔ)言、朗讀語(yǔ)言并品味語(yǔ)言。而語(yǔ)文就是要通過(guò)讀來(lái)感受的。朗讀，是培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)感的重要途徑。因此，我們可以根據(jù)文章的要求，指導(dǎo)學(xué)生們讀準(zhǔn)字音、讀出語(yǔ)調(diào)，充分發(fā)揮朗讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字方面的特殊作用，并讓學(xué)生在讀中感受到快樂(lè)，在潛移默化中培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，提升他們的閱讀能力，并較好地提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、在范讀中傳遞語(yǔ)感

范讀，就是教師親自朗讀課文。在語(yǔ)文課上，我們要用生動(dòng)有趣、富有感染力的語(yǔ)言去朗讀，這樣才能激發(fā)學(xué)生的思維和情感。我們要用真情去撥動(dòng)孩子們的心弦，讓他們?cè)诟星樯吓c我們產(chǎn)生共鳴。教師的范讀可以起到“傳染語(yǔ)感”的作用。因此，我們要注意調(diào)節(jié)情感，讓自己首先融入到課文里，這樣才能讓學(xué)生沉入其中，讓學(xué)生不由自主地步入課文描述的境界，并獲得準(zhǔn)確而又鮮明的感知。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：教師在范讀時(shí)，要“把文本中的神情理趣在聲調(diào)里曲曲傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。”教師的范讀可以把平面的文字變成立體的，把課文的精神和生命再現(xiàn)。學(xué)生們也可以通過(guò)教師的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)，仔細(xì)體會(huì)課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，從而不僅對(duì)語(yǔ)感進(jìn)行訓(xùn)練，還激發(fā)朗讀興趣。例如，《在大海中永生》、《掌聲》這樣的課文，教師聲情并茂地范讀，很快就會(huì)給學(xué)生一些情緒上的感染，進(jìn)而整體地把握住課文所蘊(yùn)涵的感情。

二、在朗讀中培養(yǎng)語(yǔ)感

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。可見，朗讀對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要性。而語(yǔ)感是表現(xiàn)感情的，能牽動(dòng)情感的事往往能引起學(xué)生的興趣。因此，我們要善用教學(xué)輔助設(shè)施，將深埋在文字中的內(nèi)涵和課文中所要描述的場(chǎng)景，通過(guò)教學(xué)輔助手段直觀地呈現(xiàn)在孩子的眼前，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，也讓他們更加容易理解。例如，在教《長(zhǎng)征》時(shí)，如果想讓學(xué)生將“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”通過(guò)大聲朗讀表現(xiàn)出來(lái)，僅靠語(yǔ)言描述還不能引起他們的注意，在此時(shí)，我們可以借助多媒體，用課件去展現(xiàn)紅軍巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、爬雪山等畫面，這樣就拉近了學(xué)生與文本的距離。他們親眼見到了，就會(huì)認(rèn)同文中所要表達(dá)的意境。也只有這樣，他們才會(huì)有真實(shí)的情感體驗(yàn)，他們的朗讀也才會(huì)更加真實(shí)。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)感的增強(qiáng)，也會(huì)有促進(jìn)作用。

三、在朗讀中豐富語(yǔ)感

沒(méi)有想象的閱讀，是無(wú)從對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感受和理解的。我們?cè)陂喿x時(shí)，腦海里會(huì)浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象，從而加深對(duì)課文的理解。因此，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，要學(xué)會(huì)借助文中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生展開想象，把他們引入課文的情境中，達(dá)到領(lǐng)悟文本感情的目的。例如，在教《在大海中永生》一文時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生們邊想邊讀：飛機(jī)載著鄧爺爺?shù)墓腔覟槭裁匆谑锥忌峡绽@一周再飛向祖國(guó)的大海呢？大海“嗚咽”什么呢？在濤聲中人們能聽到什么呢？從而引導(dǎo)學(xué)生們想象，并讀出鄧爺爺?shù)母哔F品質(zhì)。這樣提問(wèn)可以引導(dǎo)學(xué)生的想象，使他們的情感得到激發(fā)，朗讀起來(lái)也就特別有韻味，語(yǔ)感也能得到進(jìn)一步的訓(xùn)練。

四、在朗讀中體會(huì)語(yǔ)感

在語(yǔ)文教學(xué)中，我們還可以通過(guò)增補(bǔ)、刪除、替代、變序等方式，改變文章的內(nèi)容，讓學(xué)生感受原文的語(yǔ)言，達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感的目的。還能引發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)言質(zhì)量的高雅與劣俗、語(yǔ)言形式的精美與粗疏的辨識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言敏感性、直覺(jué)性得以逐步形成。例如，在教《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，“彭德懷背過(guò)臉去”中的“背”字可謂意味深長(zhǎng)，包含著太多的無(wú)奈、不忍和傷感。我讓學(xué)生們用“轉(zhuǎn)”、“掉”來(lái)代替原文中的“背”，然后讓學(xué)生通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)的理解和對(duì)比朗讀體會(huì)一下變化。學(xué)生在仔細(xì)琢磨之后，認(rèn)為：“背”這看似細(xì)小的動(dòng)作，才能讓我們感悟到彭德懷波瀾起伏的內(nèi)心世界。這樣的朗讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)感，而且可以讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的精妙。這樣的練習(xí)既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又提高了他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力。

五、在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感

課文要多讀，讀得多了，自然能漸漸地體會(huì)到課文所要表達(dá)的意思，“書讀百遍，其義自見”就是這個(gè)道理。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，這樣才能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。大聲朗讀文章是語(yǔ)感形成的必經(jīng)之路，在閱讀教學(xué)中，我們要結(jié)合具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，并在朗讀中仔細(xì)品味句子的語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生情感共鳴。例如，教《彭德懷和他的大黑騾子》時(shí)，大黑騾子和彭德懷有著深厚感情，彭德懷卻要下令殺了它：“邱南輝，傳我的命令，讓方副官長(zhǎng)負(fù)責(zé)殺騾子！”“副官長(zhǎng)，快開槍！你不向它們開槍，我就向你開槍！”“我吃不下，端開！”等語(yǔ)言，要結(jié)合上下文，了解當(dāng)時(shí)彭德懷說(shuō)話的語(yǔ)境，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生有表情、有情感地潛心朗讀，使學(xué)生體會(huì)到句子的深刻含義。我們還可以采用同桌讀、男女生讀、小組齊讀等不同的朗讀方式，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中感受彭德懷愛騾子更愛戰(zhàn)士的感情，讓他們?cè)诜磸?fù)的品讀過(guò)程中逐步增強(qiáng)語(yǔ)感。

六、在朗讀中領(lǐng)悟語(yǔ)感

朗讀是帶有個(gè)人濃厚主觀色彩的感性和理性統(tǒng)一的感悟過(guò)程。不同的學(xué)生，由于生活經(jīng)驗(yàn)，理解水平，所站角度不同，會(huì)對(duì)文本有不同的情感產(chǎn)生。因此，在朗讀訓(xùn)練中，我們要為學(xué)生的自讀感悟創(chuàng)設(shè)主動(dòng)選擇的條件和機(jī)會(huì)。同樣是有感情的朗讀，每個(gè)人的語(yǔ)氣各不相同，但都靠自己讀懂了課文，在個(gè)性化的朗讀、揣摩中形成自己富有個(gè)性的語(yǔ)感。

總之，小學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)是比較復(fù)雜的工程，而朗讀則是學(xué)生接觸和感受課文語(yǔ)言最經(jīng)常、最常用的方式。因此，我們要運(yùn)用多種形式讓學(xué)生充分地讀，讓朗讀成為學(xué)生良好的習(xí)慣之一，使學(xué)生在快樂(lè)的朗讀中陶冶情操、豐富知識(shí)、提高學(xué)習(xí)興趣，更加準(zhǔn)確、牢固地掌握知識(shí)，逐漸形成感受語(yǔ)言美的能力。