預(yù)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生在課前的自主學(xué)習(xí)。什么年級段開始要求學(xué)生預(yù)習(xí)，不同年級段的預(yù)習(xí)要求如何體現(xiàn)不同，怎樣才能保證有效預(yù)習(xí)？作為一名小學(xué)語文教師，我一直關(guān)注和思考著這些問題，并創(chuàng)設(shè)了以“預(yù)習(xí)卡”為載體的有效的預(yù)習(xí)方法。

一、研究背景

葉圣陶先生曾說：“預(yù)習(xí)這項(xiàng)規(guī)定必須是學(xué)生實(shí)做的工作?！笨梢婎A(yù)習(xí)在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的重要性。從小處來說，預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前奏，通過預(yù)習(xí)，哪些懂了哪些沒懂，會心中有數(shù)，課堂學(xué)習(xí)時就會有的放矢；從大處來說，預(yù)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、獨(dú)立擷取、自主學(xué)習(xí)等能力。

二、現(xiàn)狀調(diào)查

我按不同區(qū)域、不同教齡、不同年級，選取了老師進(jìn)行口頭采訪，并抽取了本校不同班級、不同年級的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。

調(diào)查后發(fā)現(xiàn)：教師對課前預(yù)習(xí)是比較重視的，但是大部分教師有布置無檢查，對預(yù)習(xí)的要求也比較含糊。也就是說一，教師對預(yù)習(xí)的指導(dǎo)不夠，監(jiān)督不力；二，大部分學(xué)生思想上認(rèn)為預(yù)習(xí)是重要的，但是行動上不重視，有應(yīng)付任務(wù)的心理。而且預(yù)習(xí)方法單一，缺乏科學(xué)性和有效性。

三、我的思考

要改變預(yù)習(xí)低效甚至無效的現(xiàn)狀，至少要做好這幾個方面：1.目標(biāo)要明確；2.要求要細(xì)化；3.方法要示范；4.過程要跟蹤；5.評價(jià)要跟上。

四、我的做法

1.研透學(xué)情

小學(xué)中段的學(xué)生已經(jīng)掌握了生字的自我讀寫方法，但對于文本的閱讀，學(xué)生能把課文讀正確通順，但是沒有概括和提煉的能力；有質(zhì)疑的意識，但問題的質(zhì)量不高；如果僅以“預(yù)習(xí)第X課”作為要求，那無疑會讓他們陷入無目的、無條理的混亂狀態(tài)。

2.解讀目標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：第二學(xué)段在識字上要“有初步獨(dú)立識字能力”的目標(biāo)；在閱讀教學(xué)上要“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”，“能對課文中不理解的地方提出疑問”。

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，我確立第二學(xué)段的預(yù)習(xí)目標(biāo)如下：

課題

1.能正確認(rèn)讀課文中的生字，根據(jù)學(xué)到的寫字規(guī)律和方法正確書寫課文中要寫的生字并擴(kuò)詞。能記下難認(rèn)、難寫、易錯字以備交流。

2.把課文讀正確、讀通順。能說出與課文主要內(nèi)容相關(guān)的有效信息。

3.通過閱讀與教材配套的詞語手冊、同步閱讀中的文章或查找資料，了解課文內(nèi)容涉及的相關(guān)知識點(diǎn)。

3.設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)卡

為了把預(yù)習(xí)變得便于學(xué)生操作，我把目標(biāo)分化在字詞預(yù)習(xí)、對課文的淺顯閱讀和資料搜索這三項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容中，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)卡。

4.施行預(yù)習(xí)卡

（1）教師示范。

①講解預(yù)習(xí)流程。我要求學(xué)生通過三次課文閱讀來串聯(lián)整個預(yù)習(xí)的過程：第一遍理解閱讀時讀準(zhǔn)生字的字音，讀完后看看課后生字表，認(rèn)清字形，并用自己學(xué)會的方法邊抄寫、邊識記，在組詞的過程中對生字進(jìn)行再識記；第二遍體驗(yàn)閱讀后想想課文你知道了些什么，大概講了些什么內(nèi)容，把你知道的用通順的語句寫下來，并對不理解的詞、句提出問題；第三遍拓展閱讀后再查查課文內(nèi)容涉及的資料。

②示范如何預(yù)習(xí)。學(xué)生的預(yù)習(xí)大都在課外完成，對于這一步，教師無法監(jiān)督，因此在操作時肯定會存在一定的混亂現(xiàn)象，為了保證預(yù)習(xí)過程有序，我在課內(nèi)做了一次預(yù)習(xí)示范。

課文《奇怪的大石頭》預(yù)習(xí)示范：

學(xué)生按照教師的引導(dǎo)，逐步完成了整個預(yù)習(xí)。通過示范，學(xué)生對預(yù)習(xí)的流程有了非常清晰的認(rèn)識，對以后的課外自主預(yù)習(xí)起到了很好的導(dǎo)向作用。

（2）有效評價(jià)

在學(xué)生預(yù)習(xí)完后，教師如果不做評價(jià)，久而久之，學(xué)生就會心生偷懶之心，讓預(yù)習(xí)流為形式。因此，我用三大舉措確保了預(yù)習(xí)的有效開展。

①家校聯(lián)手。教育孩子，本來就是家長和老師的共同責(zé)任。預(yù)習(xí)，是在家里完成的作業(yè)，因此讓家長也參與到指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮家長的指導(dǎo)、監(jiān)督作用，并對孩子在預(yù)習(xí)中的表現(xiàn)做出評價(jià)，家長都很支持。

②生生交流。把課前十分鐘作為交流預(yù)習(xí)的時間，以四人小組內(nèi)合作交流的方式進(jìn)行。生字的交流以字音、字形易錯字為主；朗讀檢查可以用分小節(jié)輪讀或者分角色朗讀等小組喜歡的方式進(jìn)行檢查；課文主要內(nèi)容以同學(xué)發(fā)言，其他同學(xué)相互補(bǔ)充、修改的形式為主；交流資料因?yàn)槭軙r間限制以組內(nèi)交流為主，小組對每個成員的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)。

③教師評改。教師對于預(yù)習(xí)的評價(jià)是整個預(yù)習(xí)評價(jià)中最重要也是最有效的一環(huán)。相對于小組評價(jià)而言，學(xué)生更看重教師的評價(jià)，特別是當(dāng)教師的等第與小組評價(jià)有出入時，教師的評價(jià)能對學(xué)生的預(yù)習(xí)起到導(dǎo)向和警示的作用。

總之，使用“預(yù)習(xí)卡”進(jìn)行預(yù)習(xí)，旨在讓學(xué)生帶著自己的收獲、疑問和體驗(yàn)走進(jìn)課堂，讓學(xué)習(xí)更有效。