摘 要： 本文從職業(yè)教育的目的和側(cè)重點(diǎn)論述了應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，并且其所占比例越來越大，并從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展的觀點(diǎn)，闡釋了應(yīng)用文寫作教學(xué)不能完全取代中職語文教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 中職語文教學(xué) 應(yīng)用文寫作教學(xué) 畢生發(fā)展

應(yīng)用文寫作教學(xué)在義務(wù)教育階段并不是語文教學(xué)的重點(diǎn)，甚至經(jīng)常處在被遺忘的邊緣，但在中職語文教學(xué)中卻有著舉足輕重的地位，并且日漸為人們所重視。

首先，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。

中職語文教學(xué)要銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育，使學(xué)生逐漸適應(yīng)中等職業(yè)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境和思維方式。

初入職校的學(xué)生在九年義務(wù)教育的熏陶下已經(jīng)熟悉了上課—寫作業(yè)—復(fù)習(xí)考試的學(xué)習(xí)方式，形成了慣性的思維模式，故此認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么回事兒。大部分職校學(xué)生，不僅僅是新生，依舊把學(xué)習(xí)與考試相關(guān)聯(lián)，認(rèn)為取得優(yōu)秀的考試成績就是學(xué)習(xí)的終極目的。這種觀點(diǎn)的正確與否我們不做探討，但是這種觀點(diǎn)忽略了職業(yè)教育的根本目的。“夫職業(yè)教育之目的，一方為人生計(jì)，曰以供青年謀生之所急也。一方又為事計(jì)，曰以供社會分業(yè)之所需也”。[1]從個人方面而言，職業(yè)教育是為個人謀生之準(zhǔn)備，而應(yīng)用文寫作教學(xué)與職場聯(lián)系密切。在校學(xué)生恰恰忽略了職業(yè)教育與職場的緊密聯(lián)系，把職業(yè)教育與普通教育等同視之。

普通語文教育所忽略的，正是中職語文教育所重視的。普通語文教育的模式可以用以下幾個詞語概括：“目的、意義、作用、任務(wù)、內(nèi)容、原則、方法、形式”[2]，而中職語文教育的模式則可以用“交往、互動、溝通、對話、反思、闡釋、解構(gòu)、建構(gòu)、更新、超越”[3]這些詞語概括。簡言之，普通語文重視理論，中職語文側(cè)重實(shí)用。應(yīng)用文寫作教學(xué)在職業(yè)語文教學(xué)中的出現(xiàn)及被一再強(qiáng)調(diào)，正是職業(yè)教育重視實(shí)用的具體體現(xiàn)，這使得應(yīng)用文寫作教學(xué)成為中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)。

其次，應(yīng)用文寫作教學(xué)越來越被人們重視，在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。

隨著時代的發(fā)展，應(yīng)用寫作能力越來越成為技能人才必須具備的基本技能之一，[4]中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文教材的改版就體現(xiàn)著這種趨勢。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第四版中，應(yīng)用文寫作作為一個單元出現(xiàn)，包括“便條、條據(jù)”，“啟事、海報”，“申請書、求職信”，“計(jì)劃、總結(jié)”[5]四類。

2010年，全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校語文通用教材改版。在《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》第五版中，下冊全部是應(yīng)用文寫作課程。包括“日用文書”、“行政文書”、“事務(wù)文書”和“專業(yè)文書”四個單元。第一單元“日用文書”單元包括“條據(jù)”、“啟事”、“聲明”、“申請書”、“建議書”、“投訴信”、“求職信”、“賀信”；第二單元“行政文書”單元包括“請示”、“通知”、“函”、“會議紀(jì)要”、“報告”、“通報”、“守則”；第三單元“事物文書”單元包括“計(jì)劃”、“總結(jié)”、“調(diào)查報告”、“講話稿”、“自我鑒定”；第四單元“專業(yè)文書”單元包括“技改論文”、“產(chǎn)品說明書”、“協(xié)議書”、“勞動合同”、“勞動仲裁申請書”、“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書”。[6]

由此可見，應(yīng)用文寫作的教學(xué)內(nèi)容在改版后的通用教材中被大幅度增加，從原本的一個單元四篇課文增加至一冊書四個單元二十六篇課文，從過去的占有一席之地，到如今占據(jù)著中職語文教學(xué)的半壁江山，大有取而代之的趨勢。

那么，應(yīng)用文寫作教學(xué)與中職語文教學(xué)究竟是什么關(guān)系呢？簡單地說，應(yīng)用文寫作教學(xué)是中職語文教學(xué)不可或缺的一個環(huán)節(jié)，并且在中職語文教學(xué)中所占的比例越來越大。

這是不是意味著應(yīng)用文寫作教學(xué)可以完全取代中職語文教學(xué)中其他的內(nèi)容呢？之所以有這個困惑，是因?yàn)楫?dāng)今的中職語文教學(xué)在職業(yè)教育中的地位“江河日下”。雖然不可或缺，但無足輕重。不少人認(rèn)為中職語文教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生會寫請假條，舍此之外再無他用。而寫請假條正是應(yīng)用文寫作課程中“條據(jù)”一文的教學(xué)目的之一。筆者囿于“道聽途說”，故有此疑惑。

中職語文教育具有銜接義務(wù)教育和職業(yè)教育的任務(wù)。如果不顧及學(xué)生實(shí)際，初入學(xué)就急切地以應(yīng)用文寫作教學(xué)完全替代語文教學(xué)，用來彰顯職業(yè)教育的特色，雖使學(xué)生有“煥然一新”之感，但存?zhèn)}促突兀之實(shí)。所謂學(xué)生的實(shí)際，一方面中職學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較差，基本能力相對欠缺，另一方面中職學(xué)生的年齡較小，社會經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷都比較匱乏。如果以揠苗助長的方式，強(qiáng)行要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際去參與應(yīng)用文寫作教學(xué)，難免落得曲高和寡的結(jié)局。為避免這種情況的出現(xiàn)，使中職學(xué)生從普通語文向中職語文平穩(wěn)過渡，第五版《全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材》上冊仍是以美文時文為主，將應(yīng)用文寫作教學(xué)放在了下冊。

從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)仍不能完全取代中職語文教學(xué)的其他內(nèi)容。職業(yè)教育既是為個人謀生之準(zhǔn)備，又是謀個性之發(fā)展。也就是說職業(yè)教育是個人畢生發(fā)展的一個重要組成部分，但絕不是終點(diǎn)。許多有識之士指出，從傳授內(nèi)容的適用期來看，基礎(chǔ)教育可用15年，高等教育可用10年，而職業(yè)教育則只能用5年。[7]由此可見，對于文化基礎(chǔ)課相對匱乏的中職生來說，中職語文教學(xué)應(yīng)為他們的終身發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。不僅僅為中職生的職場生涯做準(zhǔn)備，而且他們的家庭生活和社會交往做準(zhǔn)備。成為優(yōu)秀的員工固然令人欣喜，但更令人欣慰的是讓他們成為更好的父親或母親。

綜上所述，應(yīng)用文寫作教學(xué)既是中職語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，又是所占比例相對較大的一部分。但無論從中職語文教學(xué)的基本任務(wù)，還是從職業(yè)教育的目的來看，應(yīng)用文寫作教學(xué)都不能完全取代中職語文教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]宣言書——中華職業(yè)教育社發(fā)起人黃炎培等四十八人.

[2][3]《素質(zhì)教育語文教材》的前言.暫未出版.

[4]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版 下冊）.

[5]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第四版 上冊）.

[6]全國中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校通用教材（第五版 下冊）.

[7]劉穎.職業(yè)教育終身化：德國的選擇.遼寧師范大學(xué).