摘 要： 分層教學(xué)法在高職的數(shù)學(xué)教學(xué)中逐步得到推廣，并發(fā)揮著越來越大的作用。本文對分層教學(xué)法概述與重要性進(jìn)行了闡述，并著重分析了分層教學(xué)法在高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞： 分層教學(xué)法 數(shù)學(xué)教學(xué) 運(yùn)用策略

隨著新課程改革的不斷深入，我國教育教學(xué)改革取得了一些可喜成果。在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法能夠充分考慮到每個學(xué)生的個體差異性，使每個學(xué)生都能夠在教學(xué)中受益。分層教學(xué)法在高職學(xué)校中的實(shí)施及發(fā)揮出的重要作用，受到了全社會的普遍關(guān)注。

一、分層教學(xué)法的概述與重要性

分層教學(xué)法是教師根據(jù)存在于學(xué)生知識、智力，以及非智力等因素之間的差異性而進(jìn)行的有針對性的分層次的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法有助于實(shí)現(xiàn)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，幫助每個層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，優(yōu)化師生之間的關(guān)系，同時也可以使學(xué)習(xí)程度較好的同學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展。不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況選擇適合的目標(biāo)，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，變“被動接受”為“主動探究”。分層次教學(xué)是為學(xué)生量身打造的適合自身學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，有助于增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

二、分層教學(xué)法在高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層

對學(xué)生進(jìn)行分層是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，是開展分層教學(xué)法的首要環(huán)節(jié)。對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，首先要遵循多元性。對學(xué)生的定位不能單憑測試成績或是課堂表現(xiàn)而定，要結(jié)合二者并考慮到智力與非智力等因素，綜合考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣、接受能力與刻苦程度等準(zhǔn)確定位學(xué)生在優(yōu)等層、中等層與學(xué)困層中的所屬層次。其次是遵循動態(tài)性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平是一個動態(tài)的發(fā)展過程，教師要根據(jù)學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整學(xué)生的層次。一方面使取得進(jìn)步的學(xué)生能夠得到更大的發(fā)展，另一方面避免使程度不好的學(xué)生因無法適應(yīng)所處層次而出現(xiàn)厭學(xué)情緒。最后，遵循隱蔽性。對學(xué)生進(jìn)行分層會對一部分學(xué)生在心理上造成一定的影響，因此教師在對其進(jìn)行分層時要充分顧及學(xué)生的心理，做到心中有數(shù)，保證其隱蔽性。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，是對教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。分層教學(xué)法中的教學(xué)目標(biāo)分為優(yōu)等層、中等層、學(xué)困層三個層次。教學(xué)目標(biāo)的分層是依據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)設(shè)經(jīng)過學(xué)習(xí)之后的三個層次學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的不同目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)困層的學(xué)生要求理解數(shù)學(xué)教材中的基本概念和運(yùn)用基本的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容。對中等層的學(xué)生除要求理解掌握基本的數(shù)學(xué)內(nèi)容外，還要在此基礎(chǔ)上不斷提高，培養(yǎng)其一定的數(shù)學(xué)能力。優(yōu)等層的學(xué)生要在掌握基本數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高其對知識的深入探究能力，從而提高解決實(shí)際問題的能力。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求學(xué)困生了解數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過程，并識記公式；要求中等層的學(xué)生在理解推導(dǎo)過程的基礎(chǔ)上靈活應(yīng)用公式進(jìn)行解題；要求優(yōu)等層的學(xué)生在充分理解和熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)公式的同時能夠有所啟發(fā)，舉一反三，觸類旁通。在制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)的過程中，既要考慮學(xué)生的實(shí)際能力水平，又要注意促進(jìn)學(xué)生向更高一層的教學(xué)目標(biāo)發(fā)展。

3.對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與個性心理存在著差異，因此對高職學(xué)校不同層次學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，也要實(shí)行不同的教學(xué)手段和方法。在課堂教學(xué)中要考慮到高職學(xué)生的基礎(chǔ)一般比較差，中等層和學(xué)困層的學(xué)生占多數(shù)，所以要給予他們更多的機(jī)會。要求教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注意把握好教學(xué)進(jìn)度，落實(shí)好每一處知識點(diǎn)，還要放緩坡度，注意梯度，以真正適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，迎合不同程度學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)困層學(xué)生，力圖在課堂中為其創(chuàng)造更多的發(fā)揮機(jī)會，進(jìn)而逐步推進(jìn)其向中等層行列邁進(jìn)。教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)置時要充分掌握技巧，明確問題的目的指向性，根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)置難易程度不同的問題。通過教師對課堂教學(xué)的巧妙設(shè)計(jì)，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都能得到發(fā)展與提高。

4.對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，是一種形式的總結(jié)，一方面有助于幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我，另一方面使教師能夠充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展?jié)撃?，因此可以?shí)現(xiàn)雙重收益。對不同層次的學(xué)生要區(qū)別對待，不能一刀切，更不能過分苛求學(xué)困層學(xué)生達(dá)到優(yōu)等生的層次水平。在評價(jià)的過程中，重點(diǎn)在于激勵，要注重學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵不同層次的學(xué)生在不同起點(diǎn)上的進(jìn)步，使每位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心，形成良性循環(huán)。對教學(xué)進(jìn)行評價(jià)要因?qū)佣?，從不同角度進(jìn)行評價(jià)，著力發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極對學(xué)生給予肯定與激勵，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。另外，對成績沒有提高的學(xué)生要給予關(guān)注和幫助，通過談話式評價(jià)，維護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，幫助他們走出陰霾，重拾學(xué)習(xí)的信心。

總之，分層教學(xué)法打破了“一刀切、同步走”的教學(xué)瓶頸，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性，真正做到了面向全體又不忽視學(xué)生的個體發(fā)展，它為高職學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展打開了新的格局，并將在以后的改革與發(fā)展中不斷推動高校教育事業(yè)的發(fā)展。

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