摘 要： 一堂好的數(shù)學課并不是結果的教學，而是動態(tài)的思維活動的教學。在數(shù)學課堂上教師根據(jù)學生實際和知識內(nèi)容的特點靈活創(chuàng)設問題情境，就能引發(fā)學生的思維，激發(fā)學生的求知欲望，調(diào)動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率。

關鍵詞： 數(shù)學教學 問題情境 創(chuàng)設方式

數(shù)學新理念提出要“以人為本，讓學生成為學習的主人”，而學習的最基本要素是思維，激發(fā)思維最典型的情境是問題情境。創(chuàng)設問題情境，實際上是通過問題情境，讓數(shù)學問題隱含其中，或者是將數(shù)學問題遷移引申到社會實際問題中去，引發(fā)學生的認知沖突，讓學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題，進而分析問題、解決問題。因此，在教學活動中教師應以問題為主線，通過創(chuàng)設問題情境來調(diào)動學生思維積極參與，激發(fā)他們的學習熱情，引導他們主動探索、主動思考，成為學習的主人，從而達到良好的教學效果。那么，數(shù)學教學中應該創(chuàng)設怎樣的問題情境？怎樣的問題情境才有價值？這是值得每一個教師深思的問題。本文通過《二元一次方程》這個課題下的不同情境創(chuàng)設方法來談談自己的看法。

一、在已有的知識基礎上創(chuàng)設情境

新知識的學習總是在原有的基礎上進行的。因此，在教學新的內(nèi)容時，教師應注意從學生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設法激活學生已有的數(shù)學知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導和啟發(fā)學生進行新舊知識對比，同化新知識，體驗數(shù)學知識的形成過程。

例如，通過一道簡單的一元一次方程題“一個數(shù)的3倍比這個數(shù)大6，這個數(shù)是多少”回顧復習，引入第二問題，直接與二元一次方程類比得出定義，一方面激發(fā)學生的興趣——用已學的知識已經(jīng)沒辦法解決，如何求解，另一方面也讓學生體會到學習二元一次方程的必要性。

二、從生活經(jīng)驗出發(fā)創(chuàng)設情境

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，促使他們主動探究發(fā)現(xiàn)知識。

例如，由新聞鏈接：某鄉(xiāng)鎮(zhèn)70歲以上老人可領取生活補助……得到方程80a+150b=902880.得出二元一次方程的概念，在這里創(chuàng)設了教學情境：關心老人，突出情感主線，并貫穿整個教學，學生不僅學到了知識，還得到了情感上的熏陶和教育，收到了很好的效果。

三、從學生興趣創(chuàng)設情境

著名科學家愛因斯坦認為：“興趣是最好的老師，興趣是學好任何一門學科的內(nèi)在驅(qū)動力，有了他，可以改變學生主動學習的狀況。”對于中學生而言，心理過程的知、情、意、行都迅速趨于成熟，具有一定辨別能力，但缺乏經(jīng)驗，知識不足，正處于學習的“爬坡階段”，所以在這一階段恰當?shù)丶ぐl(fā)學生對于學習數(shù)學的興趣尤為重要。一旦成功地激發(fā)學生對于數(shù)學的熱愛之情，將影響學生整個中學階段的數(shù)學學習，乃至一生對數(shù)學的熱愛。

例如，從學生熟悉的火箭隊投球分數(shù)和場次組成題目，列方程直接引入一元二次方程的概念。學生對籃球的熱愛一方面會讓整個課堂氣氛活躍起來，另一方面學生也不會因為感到陌生而提不起興趣。

四、從學生身邊取數(shù)據(jù)創(chuàng)設情境

數(shù)學來源于生活，生活中處處有數(shù)學。創(chuàng)設貼近學生生活的問題情境能喚起學生學習的親切感，培養(yǎng)學生對所學知識的興趣，并引起他們的注意，集中精力，積極思考，主動探究發(fā)現(xiàn)知識。

例如，本班共有40人，如果設本班男生x人，女生y人，用方程如何表示？

由學生給出數(shù)據(jù)，得出結果，再讓他們在積極嘗試后進行講解，實現(xiàn)生生互評。把課堂的一切交給學生，相信他們能在已有的知識上進一步學習提高，教師只是點撥者和引導者。

五、從實踐操作中創(chuàng)設情境

利用操作創(chuàng)設問題情境，這里的操作可以是學生對學具的操作，也可以是教師對教具的操作，還可以是教師的課件演示操作。只要能適當?shù)乩貌僮鲃?chuàng)設問題情境，就能有效激發(fā)學生的學習熱情。

例如，問題1：假設你們每人手上有一根長20cm的鐵絲，將這根鐵絲首尾相連圍成一個正方形，圍出來的正方形完全一樣嗎？

問題2：同樣用這根20厘米長的鐵絲，首尾相連圍成的長方形都完全一樣嗎？你能用二元一次方程來表示嗎？

通過一根20厘米長的鐵絲，設計一些由易到難的問題串，引導學生去探究。在看得見、摸得著的長方形拼折過程中，逐漸提煉出方程組的形成思想，并和學生一起概括出二元一次方程組及其解的概念。

六、通過多媒體操作創(chuàng)設情境

由于中學生對于形象的動畫、投影、實物或生動的語言描述容易關注，在教學中，可采用多媒體輔助教學展示問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。利用圖、形、聲、像等媒體演示，讓靜止的物體動起來，使之變得新奇有趣，進而促使學生進行積極的思維活動。

例如，在奧運主題的大背景下以福娃和奧運筆的數(shù)量計算為題，漂亮的圖片，又融入生活實際，使得學生更容易接受新知識。

總之，創(chuàng)設問題情境，是激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效手段，是新理念下數(shù)學教學的重要環(huán)節(jié)，并最終將這些知識應用于不同的情景。問題化課堂教學，能以問題為導線，讓學生在解決問題的過程中學到數(shù)學知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的實踐能力和思維能力。教學有法，但無定法，情境的創(chuàng)設“沒有最好只有更好”。我們在使用開發(fā)新教材的過程中應結合本班學生實際，不斷探索，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)設出更好的數(shù)學問題情境，激發(fā)學生的學習動力，讓他們更積極、更主動地參與對知識的發(fā)生、發(fā)展的探究中去，才能真正體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，全面培養(yǎng)學生能力的課改精神。

參考文獻：

[1]數(shù)學課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

[2]呂世虎.初中數(shù)學新課程教學法.首都師范大學出版社.

[3]王立嘉.新課標初中數(shù)學探究性教學實例.寧波出版社.

[4]潘莉霞.初中數(shù)學課堂問題情境的創(chuàng)設研究.南京師范大學出版社.