摘 要： 本文主要是對(duì)二外法語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要解析，并以講授《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》為例，提出解決這些問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 二外法語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐 《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)中，法語(yǔ)一般作為第二外語(yǔ)進(jìn)行講授，雖然是第二外語(yǔ)，但是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須學(xué)習(xí)的知識(shí)性課程，對(duì)于拓寬學(xué)生的視野，體會(huì)英法兩種語(yǔ)言的異同有很大幫助，二外法語(yǔ)應(yīng)該以語(yǔ)言教學(xué)、提高語(yǔ)言應(yīng)用技能和跨文化交際為主要內(nèi)容。但是，根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)二外法語(yǔ)的教學(xué)主要還是注重語(yǔ)言知識(shí)的講授，忽視了法國(guó)文化的傳播和法語(yǔ)應(yīng)用技能及跨文化交際技能的培養(yǎng)。此外在語(yǔ)言知識(shí)講授過(guò)程中，又注重語(yǔ)法的講授，忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

一、二外法語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.課時(shí)少，學(xué)生不重視。每周只有三至四課時(shí)，總課時(shí)為240學(xué)時(shí)左右。在這樣短的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，是擺在二外教師面前的一大課題。此外，由于課時(shí)相對(duì)于專(zhuān)業(yè)課，尤其是英語(yǔ)精讀課的課時(shí)要少，部分學(xué)生并不重視第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)二外無(wú)用論。

2.有些教師孤軍奮戰(zhàn)。在沒(méi)有開(kāi)設(shè)法語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的院校，往往只有一名或兩名二外法語(yǔ)的老師，在學(xué)校范圍內(nèi)，教師之間缺乏相互交流的平臺(tái)，更加缺少研究法語(yǔ)，研究法國(guó)文化的學(xué)術(shù)氛圍，不利于教師教學(xué)技能的提高，教學(xué)方法的改進(jìn)。

3.教學(xué)中缺乏文化植入，注重語(yǔ)法教學(xué)。二外法語(yǔ)教學(xué)，大多仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法：先講語(yǔ)法，然后講解單詞，分析課文和句型，做課后練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容局限于課本。

4.法語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)、練習(xí)冊(cè)，以及音像教材相對(duì)較少。在圖書(shū)市場(chǎng)上，英語(yǔ)、日語(yǔ)、韓語(yǔ)的圖書(shū)為數(shù)眾多，法語(yǔ)資料卻是鳳毛麟角。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.課時(shí)問(wèn)題。學(xué)校受各自人才培養(yǎng)方案的限制，幾乎不能給二外增加課時(shí)，所以二外老師可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的形式，吸引學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)習(xí)二外法語(yǔ)。

2.提高教師個(gè)人素質(zhì)的問(wèn)題。二外老師也應(yīng)該學(xué)會(huì)走出去，到優(yōu)秀大學(xué)里學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給自己充電。不應(yīng)該總以為自己所教授的是基礎(chǔ)法語(yǔ)，自認(rèn)為比較簡(jiǎn)單，而產(chǎn)生懈怠情緒。無(wú)論教授什么樣的課，都應(yīng)該掌握正確的教學(xué)方法，采用正確的教學(xué)手段，才能達(dá)到事半功倍的效果。

3.文化植入問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重文化植入，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！跋噍^于純粹的語(yǔ)言教學(xué)，文化教學(xué)的融入使學(xué)生從學(xué)習(xí)初始便逐步獲得跨文化交際能力，這將大大提高語(yǔ)言習(xí)得的效率。由于文化教學(xué)的工具與手段更加新穎，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降問(wèn)題”。[1]

在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)增加背景知識(shí)的介紹，例如在講授《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》時(shí)，根據(jù)課文所涉及的內(nèi)容，適當(dāng)介紹法國(guó)的教育制度、行政制度、婦女的就業(yè)現(xiàn)狀、法國(guó)奢侈品行業(yè)、法國(guó)的航空業(yè)，法國(guó)名人等。通過(guò)這些文化知識(shí)的介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。此外，可利用多種資源，多種方式引入法國(guó)文化。例如，滬江網(wǎng)校的《Oh là là法語(yǔ)》，每期都有一個(gè)主題，通過(guò)外教介紹法國(guó)文化，介紹地道的法語(yǔ)表達(dá)方式，可以在課上，選擇其中相關(guān)內(nèi)容，讓同學(xué)們觀看并進(jìn)行簡(jiǎn)短的討論或根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，安排學(xué)生課下學(xué)習(xí)。

4.利用有限的資源，重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，避免學(xué)生學(xué)成“啞巴”法語(yǔ)。由于課上教學(xué)時(shí)間有限，可把聽(tīng)力內(nèi)容安排在課下，讓學(xué)生根據(jù)各自的時(shí)間安排，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，完成相應(yīng)的聽(tīng)寫(xiě)材料，李洪峰編著的《循序漸進(jìn)法語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)（初級(jí)）》可作為參考材料，里面既有語(yǔ)音階段的單詞聽(tīng)寫(xiě)，又有初級(jí)階段的簡(jiǎn)單對(duì)話，還有不同難度的短文聽(tīng)寫(xiě)。可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的材料，讓學(xué)生課下聽(tīng)寫(xiě)，并對(duì)聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行登記。

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，在語(yǔ)音階段的期中測(cè)試中可以采用口語(yǔ)測(cè)試的方法，目的是希望學(xué)生將練習(xí)口語(yǔ)的壓力變?yōu)閯?dòng)力。測(cè)試之前可提前五分鐘把測(cè)試資料發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備時(shí)間。測(cè)試內(nèi)容可以包括（1）讀二十個(gè)單詞，主要測(cè)試學(xué)生能否根據(jù)所學(xué)的讀音規(guī)則將單詞正確地讀出來(lái)。（2）讀十個(gè)句子，主要考查學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。（3）隨機(jī)提問(wèn)，主要考查學(xué)生的應(yīng)變和交際能力。（4）自我介紹，通過(guò)模擬課文的句子做自我介紹，目的是幫助學(xué)生初步掌握法語(yǔ)的句子結(jié)構(gòu)qimuvfr/apxZn0W3yyCzUg==，并通過(guò)自我介紹增強(qiáng)學(xué)習(xí)法語(yǔ)的自信心。

同時(shí)可以向?qū)W生推薦一些法語(yǔ)教學(xué)視頻，比如《法國(guó)歡迎您》，“Learn French with Victor”，這些材料，內(nèi)容豐富，形式生動(dòng)活潑，語(yǔ)速適中，適合初學(xué)者學(xué)習(xí)和模仿。

加強(qiáng)情景教學(xué)，“情景對(duì)話訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言活動(dòng)能力的重要途徑，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度，聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知水平，有的放矢地為學(xué)生創(chuàng)造情景”。[2]如《簡(jiǎn)明法語(yǔ)教程》每課都配有交際法語(yǔ)的內(nèi)容，打招呼、問(wèn)候、買(mǎi)東西、問(wèn)路等，可利用情景教學(xué)，使學(xué)生既學(xué)習(xí)了課文中的表達(dá)方式，又體會(huì)了語(yǔ)言使用時(shí)的社會(huì)場(chǎng)景。

在二外法語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)二外的興趣。二外教學(xué)能否引起學(xué)生的興趣是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。除了課本上的詞匯和基礎(chǔ)語(yǔ)法之處，在課堂講授中還應(yīng)增加交際法語(yǔ)，法國(guó)文化知識(shí)，包括風(fēng)俗習(xí)慣、禮儀、社會(huì)生活常識(shí)等學(xué)生比較感興趣的實(shí)用法語(yǔ)知識(shí)和技能，這樣有助于學(xué)生了解法語(yǔ)語(yǔ)言中蘊(yùn)含的文化氣息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中除了增加相關(guān)背景知識(shí)的介紹之外，還可以教唱法語(yǔ)歌曲，講述一些簡(jiǎn)短的法語(yǔ)幽默小故事，使得教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，活躍課堂氣氛。教師應(yīng)該精心安排教學(xué)、組織教學(xué)，給學(xué)生多說(shuō)法語(yǔ)的機(jī)會(huì)。利用情景教學(xué)法，促進(jìn)聽(tīng)與說(shuō)的學(xué)習(xí)，利用音像資料，組織學(xué)生觀看法語(yǔ)教學(xué)錄像，讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的話題或?qū)嵤虏殚嗁Y料，展開(kāi)對(duì)話，真正做到語(yǔ)言是內(nèi)容的載體，說(shuō)出的話有用、不虛。

如今大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不例外。因此要想在社會(huì)上站穩(wěn)腳跟，除了扎實(shí)掌握本專(zhuān)業(yè)技能外，二外綜合能力的培養(yǎng)也是必不可少的，特別是聽(tīng)說(shuō)能力和交際能力。針對(duì)目前二外法語(yǔ)教學(xué)中存在各種教育缺陷，我們要積極彌補(bǔ)，改善法語(yǔ)教育結(jié)構(gòu)，更新教學(xué)手段，采用各種教學(xué)方法，提高教師素質(zhì)，建立一種較佳的課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)二外教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑩.二外法語(yǔ)教學(xué)中的文化植入問(wèn)題初探[J].讀與寫(xiě)雜志，2012.8，VOL9（8）32.

[2]楊燕麗，陳丹.法語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)建議[J].成功（教育版），2008（10）：100.