摘 要： 本文通過對(duì)合作閱讀模式在新課標(biāo)背景下的使用研究，提出了農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)要實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，并在教學(xué)中使用了對(duì)比試驗(yàn)，證明了合作閱讀的有效性。

關(guān)鍵詞： 合作閱讀 小組合作 農(nóng)村初中英語教學(xué)

一、閱讀對(duì)初中英語教學(xué)的重要性

閱讀，作為語言技能的重要組成部分之一，在初中英語教學(xué)中占有重要地位。閱讀不僅是語言輸入的主要來源，而且是聽、說、寫等其他技能發(fā)展的基礎(chǔ)和源頭，進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，可以提高英語綜合能力，擴(kuò)大詞匯量，增長見識(shí)，增強(qiáng)語感。因此，閱讀教學(xué)歷來是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是國內(nèi)外外語教育教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)研究熱點(diǎn)。我國的新課程標(biāo)準(zhǔn)在五級(jí)目標(biāo)中明確提出提高初中生的閱讀能力至關(guān)重要。而現(xiàn)行的初中教材《新目標(biāo)英語》每章中都有大量的閱讀內(nèi)容，因此閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)舉足輕重的一部分。

二、合作學(xué)習(xí)的發(fā)展

合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代在美國產(chǎn)生，主要以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，以最大限度地促進(jìn)自己及他人的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)（張法科、趙婷，2004：46）。合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域公認(rèn)的代表人物是羅杰斯·約翰遜和大衛(wèi)·約翰遜（Rogers Johnson&David Johnson），他們指出，合作學(xué)習(xí)是一種學(xué)生之間通過分組學(xué)習(xí)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)，優(yōu)化學(xué)習(xí)并達(dá)到共同目標(biāo)的教學(xué)方法，學(xué)生的參與方式是小組學(xué)習(xí)，群策群力完成某一設(shè)定任務(wù)，在此過程中小組成員擔(dān)當(dāng)不同的角色。對(duì)于合作學(xué)習(xí)在閱讀中的應(yīng)用，國外有許多研究論證了合作閱讀對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得及綜合理解的重要價(jià)值，對(duì)于英語初學(xué)者來說，閱讀中最常見的問題是陌生的詞匯。Coyne et al.（2004）指出遇到詞匯閱讀困難時(shí)，明確而有效的合作閱讀是個(gè)很好的辦法。以小組的形式，或者做情景對(duì)話，或做小組討論，或玩游戲，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，用各種方法熟悉和學(xué)習(xí)陌生的詞匯，讓本來生澀難懂的內(nèi)容生動(dòng)和簡(jiǎn)單起來，在一節(jié)課的內(nèi)容中，通過不同形式的合作閱讀，讓單詞、句型及對(duì)篇章的理解都加深。在合作學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用中，筆者深切感到了合作學(xué)習(xí)在初中英語，尤其是當(dāng)前《新目標(biāo)英語》教材下的實(shí)用性。

三、農(nóng)村初中英語的教學(xué)特點(diǎn)

1.基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

新目標(biāo)英語要求學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)本級(jí)話題范圍內(nèi)的600-700個(gè)單詞和50個(gè)左右的習(xí)慣用語。但大部分學(xué)生在小學(xué)階段，因?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)基本沒有英語老師，升初中時(shí)英語水平幾乎為零。這就使得他們?cè)谶M(jìn)入初一時(shí)，幾乎沒有一個(gè)學(xué)生能達(dá)到小學(xué)英語教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)大量的陌生單詞手足無措。這給學(xué)生的學(xué)習(xí)增加很大的難度，更給老師在教學(xué)上制造了很多的問題。另外，教學(xué)內(nèi)容過于城市化，與農(nóng)村生活脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容太多，單詞量太多太難也成為老師教學(xué)中的重大困難。在此情況下，我們應(yīng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際情況和教材的核心要求，創(chuàng)造適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)的方法。

2.環(huán)境的影響

對(duì)農(nóng)村學(xué)生來說，環(huán)境分為外在和內(nèi)在的。從外在條件來說，農(nóng)村教學(xué)硬件和軟件都明顯低于城市，筆者所任教的學(xué)校只有教室里有錄音機(jī)，從自身環(huán)境來說，大多數(shù)學(xué)生因?yàn)闆]有英語基礎(chǔ)，在進(jìn)入七年級(jí)后只能大量地背單詞，所以很多學(xué)生都把學(xué)英語等同為背單詞，負(fù)擔(dān)很重。因而，怎么在學(xué)習(xí)中提高他們的興趣，讓他們覺得英語學(xué)習(xí)并不枯燥是很重要的。

利用合作閱讀這種模式可以較好地解決這個(gè)問題。通過有趣味的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生在互動(dòng)中記住單詞，在討論中學(xué)會(huì)句子，理解原本比較城市化或抽象的內(nèi)容，達(dá)到高效率學(xué)習(xí)的目的。

四、合作閱讀案例

本次合作閱讀為指導(dǎo)的中學(xué)英語閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)在蘭州市紅古區(qū)25中的七年級(jí)3班和4班進(jìn)行，三班作為實(shí)驗(yàn)班，四班作為控制班。實(shí)驗(yàn)班采用合作閱讀模式教學(xué)，控制班采用原先教學(xué)方法教學(xué)，其余的都不變。研究問題是通過兩個(gè)月的以合作學(xué)習(xí)策略為指導(dǎo)的教學(xué)，檢驗(yàn)合作閱讀能否提高學(xué)生的英語閱讀能力，兩個(gè)班各有學(xué)生35人，其中男生36人，女生34人。

現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生分組，小組合作學(xué)習(xí)成員的劃分遵循了一般的原則“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，先將根據(jù)學(xué)生的性別、身高、興趣、能力、英語成績等方面進(jìn)行合理搭配，編排出取長補(bǔ)短的異質(zhì)小組，分組后總共35人，每組4人（Groupwork），分為9組，其中一組為3人。然后按照小組重新安排座位。同小組的人坐在一起方便就完成學(xué)習(xí)任務(wù)。每組選派一個(gè)小組長進(jìn)行負(fù)責(zé)掌握小組活動(dòng)的全局，分配發(fā)言機(jī)會(huì)，協(xié)調(diào)小組學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了對(duì)比教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后該班英語閱讀成績的變化，我們?cè)谡介_始教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后對(duì)該班全體學(xué)生進(jìn)行了閱讀能力測(cè)驗(yàn)，試題均為紅古區(qū)七年級(jí)期末統(tǒng)考卷的閱讀部分，滿分100分。下面是實(shí)驗(yàn)前學(xué)生測(cè)驗(yàn)成績的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，從圖中可知兩個(gè)班平均水平幾乎相同。

筆者選擇了新目標(biāo)教材七年級(jí)上第六單元的3a這篇文章來作為案例，對(duì)于合作閱讀的具體實(shí)施方法參考了線索詞匯教學(xué)。Manzo，U.C.，&Manzo，A.V.（2008）指出線索詞匯可以激發(fā)學(xué)生閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段的思考，由此獲得更深層的文章理解。

全文如下：

Musician Wanted for School Music Festival

Are you a musician？Can you sing？Can you dance？Can you play the piano，the trumpet，the drum，or the guitar？Then you can be in our school music festival.Please call Zhang Heng at 622-6033.

教學(xué)設(shè)計(jì)：

Step 1導(dǎo)入：用錄音機(jī)播放一首歡快的歌曲，播放完畢后讓學(xué)生猜歌曲中使用了什么樂器，以此激發(fā)學(xué)生的積極性并導(dǎo)入閱讀內(nèi)容主題。

Step 2線索詞匯學(xué)習(xí)：將文章中的幾個(gè)主要線索詞匯按順序列在黑板上。引用剛才的音樂，再展示一些西洋樂器的圖片讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些新詞匯：wanted，musician，can，sing，piano，drum，trumpet，guitar，festival，call。通過圖片和音樂讓農(nóng)村學(xué)生熟悉西洋樂器的新詞匯，并為后面的合作閱讀做鋪墊。

Step 3：合作閱讀：學(xué)生進(jìn)行小組討論，這篇文章的主要內(nèi)容是什么，并挑選兩個(gè)或以上的線索詞匯，組織一個(gè)可能是文章中的句子。每組最后精選5個(gè)句子。小組合作談?wù)?，提高學(xué)習(xí)興趣，減少農(nóng)村學(xué)生的交流羞怯。

Step 4：語言難點(diǎn)：抽取幾個(gè)小組有代表性的句子寫在黑板上，以此培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，增加理解詞匯，激發(fā)學(xué)生了解文章內(nèi)容的愿望。

①I wanted a musician.②Can you sing？③Do you wanted piano？④Please call me.⑤Musician festival.⑥I am a musician.

Step 5：語言輸出打開課本閱讀文章，小組討論對(duì)照是否有猜測(cè)對(duì)的句子，若有不對(duì)的進(jìn)行修改，并讓學(xué)生在黑板上寫出對(duì)的句子。寫對(duì)一個(gè)句子的小組加一分，并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音和錯(cuò)誤語法，加深單詞及句型理解。通過改正，文章中大部分句子已被講解，并將重點(diǎn)掌握內(nèi)容滲透講解。

Step 6作業(yè)：課后在練習(xí)或交談中，如果學(xué)生用到了文章中的新詞匯，用一次就給該小組加一分，以此調(diào)動(dòng)農(nóng)村學(xué)生的積極性并鞏固知識(shí)。

經(jīng)過兩個(gè)月的試驗(yàn)后，結(jié)合各種合作閱讀的模式，如Ted Kesler，（2010）提出的使用身體語言，利用課文線索，重復(fù)閱讀等，再次測(cè)試兩個(gè)班的閱讀水平，用SPSS軟件分析后結(jié)果如下：

從表格中可知，實(shí)驗(yàn)班和控制班在之前成績是大概相同的，甚至實(shí)驗(yàn)班的成績還略低于控制班，但在進(jìn)行了兩個(gè)月的合作閱讀教學(xué)后，平均分升高了幾乎7分，而控制班只增高了1分，可見傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法對(duì)成績雖有提高，但確實(shí)不如合作閱讀更有效。

五、結(jié)論和建議

通過幾個(gè)月的對(duì)比試驗(yàn)，合作閱讀對(duì)學(xué)生英語能力的提高還是比較顯著的，尤其在新課標(biāo)的背景下的新目標(biāo)英語這本教材，很適合在農(nóng)村用合作閱讀的模式教學(xué)。但同樣，在教學(xué)中我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如合理的分組會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但反之可能會(huì)降低積極性。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，若教師糾正不當(dāng)，就會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。但由于學(xué)生的語法、詞匯知識(shí)有限，教師可對(duì)學(xué)生普遍性的錯(cuò)誤予以標(biāo)識(shí)，讓全體同學(xué)集體糾錯(cuò)，共同訂正。

除此之外，合作學(xué)習(xí)應(yīng)努力向課堂外延伸，讓農(nóng)村學(xué)生在課后能夠不斷地復(fù)習(xí)這些新單詞和句子。學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的培養(yǎng)絕不是課堂教學(xué)所能解決的問題，在課堂教學(xué)中教師還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行合作，布置一些實(shí)踐性作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作、探究，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的欲望，享受合作伙伴的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]Coyne，M.D.，Simmons，D.C.，Kame’enui，E.J.，& Stoolmiller，M.Teaching vocabulary during shared storybook readings An examination of differential effects.Exceptionality，2004，12（3）.

[2]Rasinski，T.V.The fluent reader：Oral reading strategies for building word recognition，fluency，and comprehension.New York：Scholastic，2003.

[3]Samuels，S.J.The method of repeated readings.The Reading Teacher，1997，50（5）：376-381.

[4]Ted Kesler.Shared reading to build vocabulary and comprehension.THE Reading Teacher，2010，64（4）：272-277.

[5]江山二中課題組——構(gòu)建“合作學(xué)習(xí)”型和諧英語課堂的研究[EB/OL].http：//www.doc88.com/p-795370027515.html.

[6]王坦論合作學(xué)習(xí)的基本理念[EB/OL].http：//www.being.org.cn/inquiry/cooperative.htm，2002-10-15/2002-10-15.