摘 要： 如何把形成性評價貫穿在英語教學(xué)活動中？作者認為：要在充分考慮中職英語課程教學(xué)目標和學(xué)生英語學(xué)習基礎(chǔ)的前提下，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習和終身發(fā)展”這一根本目的，在形成性評價過程中采用定性評價、定量評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等評價方法，突出過程性；在形成性評價過程中把測驗掌握知識情況的評價變成考察認識、情感及能力的綜合評價，強化針對性；在形成性評價過程中把科學(xué)的評價思想貫穿在英語教學(xué)過程中，注重科學(xué)性；在形成性評價過程中要求每個學(xué)生及時整理并收集學(xué)習檔案，追求有效性。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 英語教學(xué)活動 “以評促學(xué)”

近日，江蘇省人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)江蘇省教育廳《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》（[2012]194號文）明確提出：各地要“立足全局、著眼長遠，堅持把提高質(zhì)量作為職業(yè)教育改革發(fā)展的核心任務(wù)來抓，研究采取切實有效措施，全面提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，加快實現(xiàn)職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展、科學(xué)發(fā)展”。要加快構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，制定教學(xué)質(zhì)量評價標準。要進一步改革教學(xué)質(zhì)量評價方式，實現(xiàn)質(zhì)量評價方式多元化。

職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，給提高中職英語課程的教學(xué)質(zhì)量提出新要求。從目前來看，很多中職英語教師正在采用切合學(xué)生學(xué)習實際和形勢發(fā)展要求的教學(xué)措施，努力提高教學(xué)質(zhì)量；正在把形成性評價貫穿在英語教學(xué)活動中，加強對學(xué)生學(xué)習過程和學(xué)習成效的評價，注重考查學(xué)生實際運用語言的能力，發(fā)揮評價的診斷、指導(dǎo)功能，突出評價的激勵作用。

如何把形成性評價貫穿在英語教學(xué)活動中？筆者認為：要在充分考慮中職英語課程教學(xué)目標和學(xué)生英語學(xué)習基礎(chǔ)的前提下，圍繞“培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)文化素養(yǎng)、服務(wù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習和終身發(fā)展”這一根本目的，不僅要隨時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習行為，還要將科學(xué)評價思想始終貫穿在形成性評價活動中，力求與診斷性評價、激勵性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合，突出過程性，增強有效性。

具體來說，有以下幾點。

一、在形成性評價過程中采用定性評價、定量評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等評價方法，突出過程性。

切實按照中職英語教學(xué)大綱要求，關(guān)注中職英語課程教學(xué)目標、課程實施及教學(xué)效果，增強形成性評價的針對性；將中職英語課程的教學(xué)內(nèi)容融入專業(yè)課程的教學(xué)之中，增強形成性評價的及時性；結(jié)合學(xué)分制、彈性學(xué)制和分層教學(xué)的實施，增強形成性評價的科學(xué)性。以促進英語課堂教學(xué)效益為前提，將定性評價、定量評價、教師評價與學(xué)生評價相結(jié)合等評價方法廣泛運用到英語課堂教學(xué)實踐中，評價學(xué)生的課前預(yù)習情況，考評學(xué)生是否已掌握參加課堂學(xué)習活動所需要的知識與技能；評價學(xué)生的課堂學(xué)習情況，考評學(xué)生在多大程度上已經(jīng)達到本節(jié)課的學(xué)習目標，考評學(xué)生在本節(jié)課的學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的興趣、習慣及個性特征。需要強調(diào)的是，形成性評價既要特別注重強化學(xué)生學(xué)習上的成功之處，又要及時診斷學(xué)生在學(xué)習過程中需要改進的一些相對具體的不足之處，重點對學(xué)生在學(xué)習過程中屢次出現(xiàn)的錯誤進行深層次的歸因調(diào)查，精心準備一些診斷性測試與高度專門化的訪談技術(shù)，為確定適當?shù)慕虒W(xué)目標提供有效的教學(xué)策略。

二、在形成性評價過程中把測驗掌握知識情況的評價變成考察認識、情感及能力的綜合評價，強化針對性。

在實際操作時，采用平時成績+綜合測評、筆試+口試等形成性評價形式，既促進學(xué)生隨時總結(jié)、反思自己英語課程的學(xué)習狀況，又把用試卷進行書面測驗的評價變?yōu)槎鄻踊u價，還把以記憶為中心的評價變成以理解、運用為中心的評價，更把在課程結(jié)束時進行的測試性評價變成與課程同時進行的診斷性評價。在這一過程中，要在根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習基礎(chǔ)進行“因材施教”的基礎(chǔ)上，積極推進模塊教學(xué)，發(fā)動學(xué)生根據(jù)自己的英語學(xué)習基礎(chǔ)選擇相關(guān)學(xué)習模塊，使整個英語教學(xué)流程就像一輛徐徐駛過的巴士，學(xué)生可以選擇駕駛員也可選擇上車的站點和時間。還要根據(jù)考試成績加上平時表現(xiàn)確定每個學(xué)生的學(xué)期成績，明確告知學(xué)生：可以根據(jù)自己每學(xué)期的學(xué)習成績確定參加英語學(xué)習的快班、中班還是慢班，快班在一個學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級學(xué)習，中班在兩個學(xué)期內(nèi)完成校定英語等級學(xué)習，慢班在3個學(xué)期內(nèi)才完成校定英語等級學(xué)習，如果在確定后還想調(diào)整，就完全可以在開學(xué)2周內(nèi)申請調(diào)班。

三、在形成性評價過程中把科學(xué)的評價思想貫穿在英語教學(xué)過程中，注重科學(xué)性。

充分發(fā)揮形成性評價的診斷（了解學(xué)習狀況）、激勵（增強學(xué)習信心）、調(diào)控（改善學(xué)習行為）和導(dǎo)向（形成學(xué)習習慣）功能，收到以評價引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習、以評價促進學(xué)生學(xué)習的教學(xué)效果。安排教學(xué)計劃時，開設(shè)每個學(xué)生都參加的選修課（4個學(xué)分），要求每個學(xué)生在每一個學(xué)期都用一定時間在網(wǎng)絡(luò)教室里通過多媒體學(xué)習英語的聽與說，想方設(shè)法為學(xué)生營造一個良好的語言環(huán)境，促進每個學(xué)生努力提高英語學(xué)習成績。在課堂教學(xué)過程中，要求學(xué)生經(jīng)常用2—3分鐘的口頭作文形式做自我介紹或主題發(fā)言，先請學(xué)生自評，再請同學(xué)互評，后由老師給出一個綜合評價，不僅激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習過程中的自信心，而且?guī)椭鷮W(xué)生形成自我糾錯、自我評價、自我進步的學(xué)習品行。如何引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)內(nèi)容？既可以選擇介紹自己的姓名、年齡、班級、家庭、天氣、愛好等相對簡單的內(nèi)容，又可以選擇以介紹自己某一生活習慣為主體的有一定難度的內(nèi)容，還可以選擇針對某一社會現(xiàn)象發(fā)表自己的看法等相對較難的內(nèi)容。如何組織學(xué)生做自我介紹或主題發(fā)言？既可以讓學(xué)生按學(xué)號輪流做自我介紹或主題發(fā)言報告，使每個學(xué)生都得到有效鍛煉，又可以用隨機方法將學(xué)生分組。首先提供五分鐘準備時間，讓學(xué)生自己準備相關(guān)內(nèi)容、設(shè)計開場白或結(jié)束語，然后安排分組演示，其他學(xué)生認真觀看并認真找出不足、提出糾正辦法。分組演示之后，先發(fā)動學(xué)生自評、互評，再由老師給出一個綜合評價，使形成性評價真正發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣、明確學(xué)習方向、增強學(xué)習動力的作用。

四、在形成性評價過程中要求每個學(xué)生及時整理并收集學(xué)習檔案，追求有效性。

比如，為學(xué)生制作一張張英語學(xué)習卡片，要求學(xué)生按學(xué)期定期填寫，力求較為全面地記錄自己的英語學(xué)習過程；要求學(xué)生把自己認為最好的一份英語作業(yè)、最滿意的一份試卷、摘抄的最優(yōu)美的一個語句或最好的一個口語錄音等有價值的內(nèi)容及時整理并收集到學(xué)習檔案中；要求學(xué)生在每學(xué)期結(jié)束或新學(xué)期開始的一段時間內(nèi)，把自己記錄學(xué)習成長的體會與同學(xué)進行交流，以便教師和家長隨時了解自己的英語學(xué)習狀況，并根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)方案或教育舉措，促進學(xué)習進步和不斷發(fā)展。還有，在學(xué)生的課堂作業(yè)或測驗試卷上，教師除了留下優(yōu)秀、良好等批閱等級之外，還要留下“你真棒！”“在這次考試中，你基礎(chǔ)知識題做得比較好，閱讀題還需要認真讀題、審題！”等激勵、總結(jié)性評語，引導(dǎo)學(xué)生揚長避短、不斷進步，激勵學(xué)生獲得成就感、增強自信心、拓展發(fā)展能力。

實踐證明，順應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的新形勢，把形成性評價方法貫穿在英語教學(xué)活動中，一定能收到“以評促學(xué)”效果，一定能進一步推進教師和學(xué)生的發(fā)展，一定能進一步提高中職的教學(xué)質(zhì)量，為改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的有用人才。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部2009年11月6日印發(fā)的中等職業(yè)學(xué)校英語課程教學(xué)大綱.[教職成（2009）3號文]

[2]江蘇省教育科學(xué)研究院職業(yè)教育與社會教育課程教材研究中心、江蘇省職業(yè)教育文化課程標準與教學(xué)要求研究課題組2010年3月編著并出版的《江蘇省中職、五年制高職語文、數(shù)學(xué)、英語課程標準及教學(xué)要求研究報告》.

[3]江蘇省人民政府辦公廳[2012]194號文件：《關(guān)于進一步提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見》.