摘 要： 本文通過對英語課堂上表演的功能分析和對實踐的探討，闡述了表演法在英語教學口語中的有效應用。

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學 表演教學 有效應用

語言學家呂叔湘曾經(jīng)說這么一句話：“老師課堂上應該是演員要能表演，要手舞足蹈，用手勢、動作、表情、語調(diào)傳神。不要溫文爾雅，死板地站在講臺上，也不下來走走，這樣的教師是不會成功的?！蓖庹Z教師必須具備一定的表演才能，靠自己自然、形象的表演，靠體態(tài)語言，包括多變的手勢，豐富的表情，抑揚頓挫的語調(diào)去創(chuàng)造語言環(huán)境[1]。真正地置學生于真實語境中學習真實語言，實現(xiàn)Learn English，而不是Learn about English的教學目標。

教師主導性和學生主體性的完美結(jié)合才是真正意義上的英語教學。在英語課堂上中，英語教師除了發(fā)揮自己的表演才華外，還須認識到學生才是英語教學的主體，讓學生廣泛參與表演，真正體現(xiàn)其主體作用。學生表演不僅可使教師在輕松、自由、愉快的氣氛中組織課堂教學，還能培養(yǎng)師生之間、同學之間融洽相處的感情，拉近彼此的心理距離。通過表演，創(chuàng)設真實的語言情境，充分調(diào)動學生的學習積極性，使他們最大限度地參與課堂的交際活動，消除一堂課的疲勞與緊張。在“玩”中進一步豐富所學的語言點，從而達到教學目標。

一、課堂表演具備的功能

1.表演讓教材形象化、生動化

把課堂變得生動有趣起來，在趣味中激發(fā)學生的創(chuàng)造力，在快樂中拓寬學生的知識面，這樣我們就能夠變苦學為樂學，變要我學為我要學，極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強課文的情節(jié)性、趣味性，提高教學效率。

2.表演能增強學生的合作意識和能力

考爾德龍說：“合作學習有利于形成學生的個性品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學生的交流能力，以及團結(jié)協(xié)作、互相幫助、熱愛集體的優(yōu)良品質(zhì)?！北硌菔呛献鲗W習的一種形式，在練習過程中，學生要認真準備道具，進行角色安排，組織情景對話。英語能力強的學生都樂于承擔較復雜的角色，能力一般的學生也不甘落后，盡力演好自己的角色，每個成員都積極參與到學習活動中，并且每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同完成，群策群力，各抒己見，人人都盡其所能，大大提高學生的合作意識和合作能力。

3.表演具有鞏固和強化的功能

學生通過表演尤其是即興表演，提高語言的重復率，在學生腦海里留下深刻難忘而美好的記憶。

二、表演可以有不同的種類

從要求上有：

1.定項表演

以課本語句為基礎，表情和動作，語氣和聲調(diào)，能恰如其分地演繹出人物形象，從中揣摩，體驗并運用語言。如高中英語教材中有幾篇是戲劇，就特別適合。學生根據(jù)課文內(nèi)容、形式及要素等自行編排、設計類似的情景對話。鼓勵學生大膽地發(fā)揮、想象、創(chuàng)意，運用更多的所學知識、技能，盡量合情合理地穿插到表演中去。還可以通過擴充、夸張、剪接等手段把課文設計為一段小品劇，有時可將與內(nèi)容相關(guān)的課文穿插合并來豐富主題。

2.即興表演

確定一個表演題目，例如：介紹、旅行、會面、告別、購物、面試等話題，在規(guī)定的時間內(nèi)完成主要環(huán)節(jié)。在此過程中，學生聯(lián)系實際發(fā)揮想象。對于教材中的掌握詞匯或句型可以做適當?shù)囊?，如必須嚴格用上的或必須?jīng)過補充以舉一反三，等等。但不管采用哪一種，都要達到鍛煉學生英語口語的能力的目的。

三、表演中易出現(xiàn)的問題

1.紀律

在表演的整個過程中老師的監(jiān)督工作是否到位是極其重要的，因為在表演過程中，參與的學生有可能因為種種原因而未能嚴肅認真地進入角色，作為觀眾的學生不能積極響應、互動、用心欣賞和學習同學的表演，事后不能正確評價他人的表演。這些不良因素都會對表演的效果大打折扣，從而影響學生的表演熱情，周而復始，表演就流于形式，不能很好地貫徹下來。因此筆者總結(jié)以前經(jīng)驗教訓在全班采取記分制，其中遵守紀律、聲音洪亮、發(fā)音準確、表情動作到位、觀后評論作為重要的參考依據(jù)，這樣全班就會以端正的態(tài)度對待這件事了。

2.內(nèi)容過于煩瑣或死板

比如照搬課本，句型相對單調(diào)無味，無法激起學生的興趣，難以達到應有的熟練程度，久而久之就會挫傷學生表演的積極性，使學習變成一件枯燥無味的事情。所以內(nèi)容的選取應從學生現(xiàn)有的知識水平和認知水平出發(fā)，有必要的話老師可以提供必要詞匯。這就要求教師事先審時度勢，合理選材，限定適當?shù)纳疃群蛷V度，對于有可能發(fā)生的突發(fā)事情要有一定的預見性，同時在學生活動的整個過程中給予指導，最終使全班高、中、低各層次的學生均有所收獲。

3.過于注重形式

表演活動應與學生的真實愿望、問題和體驗緊密聯(lián)系，為他們提供機會，使他們處于真實的情景中，不能只做表面文章，不注重或淡化表演內(nèi)容，這種現(xiàn)象尤其在公開課上常見，課堂上熱熱鬧鬧，而缺乏實實在在的內(nèi)容，學生什么也沒學到，什么也沒掌握，把簡單的表演變成了隆重的演出。[2]表演是課堂教學的一部分，是一種教學手段。它是根據(jù)一定的教學目標而定的，目的是讓學生在表演中獲得知識和能力，通過表演讓學生的語言運用能力有所提高、有所長進，而不是隨心所欲，毫無目標，華而不實。

教育家夸美紐斯說：“教學是一種教起來使人感到愉快的藝術(shù)”，學生帶著一種高漲的、興奮的情緒投入學習，在學習中感受到自己的表演才華，體驗到創(chuàng)造的快樂，得到認同的喜悅。綜上所述，英語課堂表演不僅利于激發(fā)學生學習英語的興趣，而且利于培養(yǎng)學生的綜合能力。它既活化了教材，活化了課堂，又活化了學生的實際生活，充分體現(xiàn)了以學生為中心、挖掘個體潛力、發(fā)揮主體能動性、發(fā)展主體的創(chuàng)新思維能力的新教育觀[3]。英語教育者應該把表演法恰如其分地應用在課堂上，以適應新課程理念下的英語課堂教學。

參考文獻：

[1]鄭利.課堂小品情趣濃，不妨一試演文章.中國石化教育，2000，3.

[2]張紹連.Necklace課堂表演實錄和點評.中小學英語教育與研究，2000，2.

[3]陳仕清.英語新課程理論與實踐.上海教育出版社，2006.