摘 要： 在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂對學(xué)生多次機械性地重復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)效率并不高，不能獨立地解決問題。作者嘗試在高中歷史教學(xué)中，特別是在習(xí)題教學(xué)中采用了“學(xué)生說題”的方法，取得了不錯的效果。

關(guān)鍵詞： 高中歷史教學(xué) 高效復(fù)習(xí)課 學(xué)生說題

在課程改革背景下的高中歷史教學(xué)，越來越注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)和考查，故高中歷史的習(xí)題包括選拔性考試——高考題的設(shè)問角度靈活，能力層次分明，像福建省高考第38題一般會有四到五個小問，問題難度呈梯度狀，從點到面，層層深入，螺旋式提高，要求學(xué)生運用學(xué)科內(nèi)知識及能力來分析和解決問題。

為了在短時間內(nèi)提高學(xué)生的應(yīng)試能力，絕大部分學(xué)校的高中歷史老師都會加強習(xí)題訓(xùn)練，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行多次機械性的重復(fù)訓(xùn)練，而在講評過程中，教師也始終掌握著主動權(quán)，這樣就把教學(xué)變成一種學(xué)生死記硬背的過程，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)能力的提高和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因此陷入了一個“為了做題而做題”的循環(huán)誤區(qū)，特別在二輪復(fù)習(xí)中，教學(xué)往往被固定在“老師印發(fā)試題—學(xué)生做題—老師報答案—學(xué)生對答案、修正錯誤”的低效率過程中。而且常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：明明某些類型的題目已經(jīng)反復(fù)做過，老師也講解過了，可是學(xué)生在碰到類似問題時，還是不能獨立地解決，甚至完全不明白、答非所問。傳統(tǒng)的教學(xué)方法再次出現(xiàn)了“事倍功半”的局面。針對此情況，近幾年來筆者嘗試在高中歷史復(fù)習(xí)教學(xué)中，特別是在習(xí)題教學(xué)中采用“學(xué)生說題”的方法，取得了不錯的效果。

“說題”是近幾年新課程改革實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學(xué)模式，是學(xué)生探索科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，是促進(jìn)師生雙邊互動的重要方式之一。從說題的主體看，說題可以分為“教師說題”、“師生互動說題”和“學(xué)生說題”三種，下面就高中歷史教學(xué)中進(jìn)行“學(xué)生說題”談?wù)勛约旱南敕ê妥龇ā?/p>

一、歷史課開展學(xué)生“說題”活動的意義

（一）學(xué)生“說題”更有利于發(fā)揮學(xué)生主體性和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》提出將學(xué)生發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)活動的體驗、領(lǐng)悟，從而使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，雖然在做題時學(xué)生也進(jìn)行一定的思維過程，但是學(xué)生的思維過程是內(nèi)在的，且體現(xiàn)出很強的功利性，即只注重得出正確答案這個結(jié)果，而忽視題目本身所賦予的鍛煉學(xué)生思維、拓寬學(xué)生視野、完善知識體系等過程性功能。老師在報答案的過程中只看到學(xué)生答案的對錯，看不到學(xué)生的思維過程，不能了解學(xué)生思維過程中遇到的障礙點，更談不上對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。“說題”能夠使學(xué)生自覺地參與課堂學(xué)習(xí)，能根據(jù)自己對問題的思考，通過自身的體驗來獲得對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使學(xué)生將外在的知識內(nèi)化為能力。

（二）學(xué)生“說題”能大大提高課堂教學(xué)的有效性

老師往往不關(guān)注班級中每個學(xué)生，得不到老師特殊“照顧”，“學(xué)困生”還是脫不了這頂帽子。而學(xué)生“說題”過程為每位學(xué)生提供了一個“各抒己見”的探究學(xué)習(xí)空間，并把自己的思維過程外化和具體化。老師、同學(xué)們在傾聽的過程中能及時地捕捉到學(xué)生思維的閃光點，也能感知學(xué)生思維過程中的困惑和不足，師生共同取長補短，這是一個歷史學(xué)習(xí)信息、文科思維交融與碰撞的動態(tài)過程，這種動態(tài)充滿了生機與活力，對學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣是十分有利的。

學(xué)生“說題”還能最大限度地提高課堂容量，增加師生互動量，讓學(xué)生找到自己不懂的地方，老師們也能清楚學(xué)生哪里不會從而進(jìn)行針對性的講解，大大提高課堂教學(xué)有效性，真正達(dá)到“事半功倍”的功效。

（三）學(xué)生“說題”有利于學(xué)生掌握主干知識和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

學(xué)生“說題”過程是讓學(xué)生帶著問題通過自習(xí)、同學(xué)交流、發(fā)表觀點、全班交流、達(dá)成共識，在師生互動、生生互動中讓學(xué)生學(xué)會選擇信息，通過現(xiàn)象把握問題的實質(zhì)和一般規(guī)律，進(jìn)而建立主干知識的結(jié)構(gòu)或知識的相互聯(lián)系。也就是說把大量分散的或相對孤立的歷史史實、歷史概念、階段特征等納入完整的學(xué)科體系之中，變成層次分明、條理清晰的主干知識網(wǎng)絡(luò)。

二、學(xué)生說題的基本步驟

與教師說題一樣，學(xué)生“說題”包含著一些基本步驟。在平時，我要求學(xué)生的“說題”按說“審”、說“聯(lián)”、說“定”這三個步驟進(jìn)行。下面以2012年福建省普通高中畢業(yè)班質(zhì)量檢查文科綜合能力測試第38題第（2）問為例具體闡述。

閱讀下列相關(guān)材料，回答問題。

材料一：伏爾泰說：“人們詢問，所有正從秘魯和墨西哥不斷地流入西班牙的黃金和白銀的結(jié)果如何？它們落入法國人、英國人和荷蘭人的口袋；他們在加的斯（引者注：西班牙南部海港）經(jīng)商，并把自己的工業(yè)產(chǎn)品送到美洲作為回報。這些金錢的大部分流到東印度群島，支付絲綢、香料、鉀硝、冰糖、茶葉、紡織品、鉆石和古董?！?/p>

——摘自[英]A·賴克溫《中國和歐洲：18世紀(jì)的文化、藝術(shù)交往》

材料二：

（2）與材料一相比，材料二反映的西歐經(jīng)濟(jì)擴張呈現(xiàn)出那些特點？（6分）這一擴張給中國社會帶來了巨大沖擊，19世紀(jì)末的先進(jìn)中國人是如何應(yīng)對的？（6分）

（一）說“審”

1.審題目。如題目的關(guān)鍵詞：題眼、限定語、提示語等；題目的類型；出題的意圖；審分值。

此題的第一個問的題眼是“特點”，“材料二”是限定語，“與材料一相比”是提示語；第二問的題眼是“如何應(yīng)對”，“19世紀(jì)末”、“先進(jìn)”是限定語。每問6分，根據(jù)賦分列點，每問至少要概況三點答案以上。此題主要考查學(xué)生的分析比較和綜合概況能力，是屬于理解運用的題型，是對考試說明中的“資本主義世界市場的形成和發(fā)展”和“近代中國中國人的抗?fàn)帯毕嚓P(guān)知識的考查。

2.審材料。要說清材料中何時、何地、何人、屬于哪類史實，并說出關(guān)鍵詞語；分辨材料中正確和錯誤的觀點，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

（二）說“聯(lián)”

第一聯(lián)，把材料的中心主旨和設(shè)問結(jié)合起來，找出材料的已知條件，找準(zhǔn)答題的切入點。

第二聯(lián)，聯(lián)系有關(guān)知識，準(zhǔn)備回答問題。這是答好題的關(guān)鍵，要做到知識和材料的有機銜接，就必須用所提供的背景材料統(tǒng)領(lǐng)知識點，對知識點的取舍要以材料中心主旨為依據(jù)。

第三聯(lián)，說清此題所考查的知識點還有可能出哪種題型。讓學(xué)生進(jìn)行一題多變的學(xué)習(xí)研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與實踐能力，是本教學(xué)環(huán)節(jié)的一個教學(xué)重點。

（三）說“定”

就是定答案，用原知識點和材料的中心主旨組織答案，做到條理清晰，說清自己如何得出答案，有理有據(jù)。

【學(xué)生答案】

特點：英、法和德是主要資本輸出國；資本主要流向美洲；以西歐為中心。

應(yīng)對：①經(jīng)濟(jì)：東部沿海出現(xiàn)民族工業(yè)，出現(xiàn)實業(yè)救國的熱潮。②政治：民族資產(chǎn)階級登上政治舞臺，發(fā)動戊戌變法。③思想上：先進(jìn)知識分子宣傳西方民主政治思想和進(jìn)化論。

三、組織學(xué)生“說題”應(yīng)注意的幾個問題

（一）注意學(xué)生“說題”步驟的規(guī)范性

在說題教學(xué)的起始階段，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生不敢說、不肯說而造成“冷場”的狀況，更多的是學(xué)生想說但不知道怎么說。此時需要教師根據(jù)學(xué)情確定“說題”的基本步驟，再對學(xué)生進(jìn)行一階段的培訓(xùn)和演習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的規(guī)范進(jìn)行說題，最后懂得如何“說題”。

因為學(xué)生已習(xí)慣于被動地聽課，剛開始訓(xùn)練“說題”時難度較大，所以要循序漸進(jìn)，所說的題目難度不宜過大，否則學(xué)生會因此而產(chǎn)生畏難情緒，失去對說題的興趣。老師要先示范說幾次，然后引導(dǎo)學(xué)生說題，訓(xùn)練一段時間后，再經(jīng)常讓學(xué)生說題，并適時鼓勵，讓學(xué)生有機會從被教的立場轉(zhuǎn)變成自己探索的立場，再轉(zhuǎn)變?yōu)榻倘说牧觥?/p>

（二）注意調(diào)動學(xué)生參與的積極性

有效的學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極地參與。教師首先從各角度向?qū)W生強調(diào)說題的作用和重要性，讓學(xué)生從思想上重視，激發(fā)學(xué)生對說題的興趣，這更能調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性。還要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個充滿熱烈并且有一定的挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，指導(dǎo)他們結(jié)合自身的學(xué)習(xí)實際，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并努力為“說題”做好各項前期準(zhǔn)備工作。

（三）注意說題參與者的廣泛性

不同學(xué)生的智力和能力并不完全一致，他們的語言表達(dá)能力也不盡相同。在“說題”中教師不能忽視語言表達(dá)能力相對較弱的學(xué)生，而經(jīng)常讓語言表達(dá)能力強的學(xué)生對所給的問題進(jìn)行分析歸納，久而久之，這部分學(xué)生就會失去參與說題的積極性。所以教師在說題教學(xué)中要遵循全面參與的原則，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于不同層次的學(xué)生加以區(qū)別指導(dǎo)，鼓勵他們積極思考，參與課堂討論及其他合作學(xué)習(xí)的活動。教師可以將一個復(fù)雜的問題分解成相互關(guān)聯(lián)的幾個小問題，然后鼓勵大家相互配合，共同完成教學(xué)活動或者進(jìn)行小組合作，讓思維分析能力強的學(xué)生提供思路讓語言表達(dá)能力強的進(jìn)行說題，從而防止將課堂教學(xué)變成少數(shù)學(xué)生為主體的課堂，以保證參與者的廣泛性。

（四）注意選題與編擬的準(zhǔn)確性

學(xué)生群體間有優(yōu)中差的差別，個體能力又有強弱項之分，因而“說題”須堅持依綱據(jù)本、因材施教的原則。教師的選題與編擬題目的準(zhǔn)確性就尤為重要，所選的題目既要反映考綱要求，就是題目要有“典型性、代表性”，又要滿足不同層次學(xué)生的需求，就是要設(shè)計具有針對性和啟發(fā)性的例題，既保證人人參與又各有側(cè)重，避免顧此失彼，讓學(xué)生探討、逐步解疑，充分調(diào)動全體學(xué)生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性。

總之，學(xué)生“說題”是實現(xiàn)高效的高中歷史復(fù)習(xí)課的一種有效的途徑，是以學(xué)生興趣為起點，讓學(xué)生在研究中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)問題后再研究，而不是被老師設(shè)定好的框架所束縛，使學(xué)生變被動接受為主動體驗和探索，從而達(dá)到獲取知識、培養(yǎng)良好思維習(xí)慣和策略的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]馮光庭.高中數(shù)學(xué)新課程高效創(chuàng)新教學(xué)法[M].湖北：武漢大學(xué)出版社，2008.