摘 要： 物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在物理教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象；利用身邊物品，進(jìn)行物理實驗，都能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的認(rèn)識和體會。提高學(xué)生掌握知識的深度和廣度，是培養(yǎng)初中物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維能力最根本的方法。

關(guān)鍵詞： 物理實驗教學(xué) 生活實際 創(chuàng)造性思維能力

物理是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。在教學(xué)中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，分析物理現(xiàn)象；利用身邊物品，進(jìn)行物理實驗，都能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生體會。新課程標(biāo)準(zhǔn)把“過程與方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識與技能”、“情感態(tài)度與價值觀”并列，強調(diào)學(xué)生在參與科學(xué)探究過程中的體驗和對科學(xué)研究方法的感受。所以物理教學(xué)不能只局限于教材知識內(nèi)容本身，而應(yīng)結(jié)合學(xué)校的物質(zhì)條件和學(xué)生的興趣、能力水平，開發(fā)多種多樣的探究實驗、實踐活動，在具體的實驗、實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，實踐科學(xué)探究的基本過程，培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高解決實際問題的能力，增強課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生掌握知識的深度和廣度，為學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和時間，是培養(yǎng)初中物理學(xué)習(xí)創(chuàng)造性思維能力最根本的方法。

1.通過探究實驗培養(yǎng)思維能力

“初中階段要求學(xué)生掌握必要的文化科學(xué)知識和基本技能，具有一定的自學(xué)能力、動手操作能力，以及運用知識分析和解決問題的能力，初步具有實事求是的科學(xué)態(tài)度、掌握一些簡單的科學(xué)方法……”而初中學(xué)生的心理特點也決定了實驗在這一階段學(xué)生中所處的重要地位。

比如人教版八年級物理《物態(tài)變化》一節(jié)中。傳統(tǒng)的教學(xué)是以學(xué)科的知識為核心的。一般都是通過教師做演示實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象再講解晶體熔化和凝固的條件及過程特征。而按照新的教育理念，我們應(yīng)該以熔化和凝固知識的內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。因此不能只將教學(xué)的重點放在熔化和凝固概念的規(guī)律本身上，更應(yīng)該注重學(xué)生對凝固和熔化過程的經(jīng)歷和體驗上。首先應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事例出發(fā)，如“水結(jié)成冰、冰熔化成水”這樣的典型事例引出熔化和凝固這種現(xiàn)象；然后結(jié)合事例引導(dǎo)學(xué)生猜想熔化和凝固的條件，然后讓學(xué)生自己探究熔化和凝固的條件。猜想不是瞎想，應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)教材中所給的事例和學(xué)生的生活經(jīng)驗進(jìn)行猜想或者對一些可能性做出假設(shè)?？梢宰寣W(xué)生對自己的猜想做出記錄，以便在驗證之后和開始時猜想情況進(jìn)行對比，這也是一種學(xué)習(xí)。有了猜想之后就要進(jìn)行驗證，看猜想是否正確。可以讓學(xué)生自己提出實驗方案，用什么方案進(jìn)行實驗，驗證自己的猜想，并組織學(xué)生對設(shè)計方案進(jìn)行交流。由于學(xué)生剛剛開始學(xué)物理，教師應(yīng)根據(jù)探究的方案進(jìn)行較多的指導(dǎo)，在學(xué)生交流方案的基礎(chǔ)之上教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價、歸納和總結(jié)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗裝置，提出如下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如：（1）在做海波融化的實驗時為什么不能用酒精燈直接對試管加熱而要把試管放在水中？（2）通過燒杯對水進(jìn)行加熱，燒杯中要放多少水才合適呢？（3）溫度計的測溫泡放在什么位置才比較合適？（4）怎樣才能把溫度計的測溫泡放在合適的位置？（5）實驗當(dāng)中需要記錄哪些數(shù)據(jù)，怎樣記錄？（6）實驗操作的程序是什么樣的？（7）怎樣才能保證實驗的過程安全操作？學(xué)生清楚這些問題以后實驗方案也就已經(jīng)確定了。通過這些問題的交流和討論，如果學(xué)生的實驗結(jié)果并不理想，他就能找到實驗結(jié)果不理想的原因是什么這也是一種收獲。交流探究過程的收獲既可以強化學(xué)生對探究過程的體驗，又可以鞏固他們對知識技能的掌握，訓(xùn)練學(xué)生的表述能力，同時培養(yǎng)了學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時經(jīng)歷知識形成的過程，激發(fā)起學(xué)生積極參與認(rèn)知過程和對科學(xué)探究的興趣。通過對過程和方法的體驗來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在驗證當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題時再不斷地修正方案，這樣經(jīng)歷一個設(shè)計新方案—進(jìn)行實際驗證—完善方案的科學(xué)探究過程，充分地利用教學(xué)當(dāng)中科學(xué)探究的素材，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、交流合作能力、思維能力都能得到鍛煉和提高。

2.利用身邊物品，進(jìn)行物理實驗

初中生正處于從經(jīng)驗型抽象邏輯思維向理論型抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變過程中，經(jīng)驗型抽象邏輯思維在很大程度上仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然需要由直觀的形象來支持。學(xué)生通過自己的親自實驗，就能通過眼觀手動獲得他們所需要的經(jīng)驗。開展教師指導(dǎo)程度不同的具有一定認(rèn)知能力要求的實驗探究活動，這有助于逐步促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力的進(jìn)一步發(fā)展。

在學(xué)生做實驗時，應(yīng)創(chuàng)造一個相對開放的環(huán)境，而開放實驗的結(jié)果必然會帶來百花齊放的局面。此時的物理教師更應(yīng)是一個激情澎湃的主持人，為這一偉大的思維碰撞時刻推波助瀾。

以《光的折射》為例，我給每位同學(xué)準(zhǔn)備了一杯熱水（熱水的水霧可用于顯示光在空氣中的光路），一只激光手電筒，一張硬白塑料片，一只空塑料杯，一只長吸管等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)了光的直線傳播及光的反射的基礎(chǔ)上，結(jié)合自習(xí)，自主探究光的折射規(guī)律。實驗討論時，我讓同學(xué)們廣開言路，各抒己見。結(jié)果經(jīng)統(tǒng)計，本節(jié)課，學(xué)生探究后，共提出了這樣一些有意義的探究結(jié)論參與實驗后的總結(jié)交流：①光從空氣中斜射入水中，改變傳播方向，且偏向法線；②增大入射角，折射角也隨著增大；③光從空氣中垂直射向水中時，不改變光的傳播方向；④光從水中斜射入空氣中時，光的傳播方向改變且偏離法線；⑤光線在水中也是沿直線傳播的；⑥光斜射到空杯底某點，慢慢加水后，點向法線方向靠近；⑦斜射入水中的吸管看上去向上彎折了；⑧豎直放的吸管從上面看上去在水中的部分好像變短了，而從旁邊看過去，好像變粗了……在這百花齊放的時刻，學(xué)生的探究能力得到提高，創(chuàng)造性思維能力得到升華。