摘 要： 傳統(tǒng)教學(xué)方法以教師教授為主，分析化學(xué)是一門理論性實(shí)踐性均很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)習(xí)過程中不適合死記硬背，使得中藥學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程普遍感覺吃力。啟發(fā)式教學(xué)則以促使學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取知識的教學(xué)體系，應(yīng)用于分析化學(xué)教學(xué)，可以發(fā)展學(xué)生的邏輯思維。另外，以整體觀哲學(xué)思想指導(dǎo)分析化學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生將分析化學(xué)的各個(gè)章節(jié)從部分到整體再到部分，既能找到之間相互聯(lián)系性，又能清晰找到之間異同點(diǎn)，比較地學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)，有助于學(xué)生理解、識記、掌握分析化學(xué)。

關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 中藥學(xué)專業(yè) 整體觀 啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個(gè)過程，這個(gè)過程中誰做主體決定了教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，自主思考的時(shí)間偏少。分析化學(xué)在中藥專業(yè)中屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，為后期的學(xué)習(xí)打定一定的基礎(chǔ)。但是，目前在中藥學(xué)專業(yè)中開設(shè)分析化學(xué)往往存在著和理工類院校開設(shè)該課程相比課時(shí)不足的困難，因此，教師往往沒有足夠的時(shí)間實(shí)踐更多的教學(xué)方法，而是“填鴨式”教學(xué)。而這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，難以取得良好的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識的教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性[2]。中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)課偏向于文字?jǐn)⑹?，學(xué)習(xí)過程中比較接受“背課本”的學(xué)習(xí)方法，而分析化學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒗碚撔苑浅?qiáng)的學(xué)科，其理論的連貫性、互通性強(qiáng)，尤其是化學(xué)分析部分，各個(gè)章節(jié)理論及編排思路相近，在內(nèi)容上有區(qū)別而已。因此學(xué)習(xí)分析化學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是從部分到整體再到部分的方法，而中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往不善于整體的學(xué)習(xí)該課程。在分析化學(xué)的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在傳授基礎(chǔ)知識的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是教學(xué)中必須考慮的首要問題[3]，而在化學(xué)分析中應(yīng)用整體觀的哲學(xué)思想無疑是解決此問題的有效方式之一。

化學(xué)分析學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)章節(jié)之間也可以建立相互的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過程中我們首先獨(dú)立的學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，然后對幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)找到相互之間的關(guān)聯(lián)部分，找出其異同之處。

化學(xué)分析滴定分析主要包括四大章節(jié)，酸堿滴定，絡(luò)合滴定，氧化還原滴定及沉淀滴定。在學(xué)習(xí)的過程中我們首先分別學(xué)習(xí)其中的理論知識，酸堿滴定中的酸堿滴定過程，酸堿滴定曲線，酸堿滴定指示劑及其應(yīng)用。絡(luò)合滴定中穩(wěn)定常數(shù)，滴定過程，滴定曲線，指示劑及應(yīng)用。氧化還原滴定學(xué)習(xí)首先講授與前兩章不相同的原理，即電極電動(dòng)勢、滴定條件電位及滴定應(yīng)滿足的條件，其后和前兩章類似，滴定過程，滴定曲線等。沉淀滴定共包括三種方法，這三種方法總體講授思路也是滴定原理，滴定過程，滴定條件，指示劑及其應(yīng)用。各自章節(jié)介紹完了后，學(xué)生總覺得各章之間都是獨(dú)立的，每個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)十分困難，但是覺得每章有相同的地方，經(jīng)常記錯(cuò)記亂，常常出現(xiàn)各章指示劑混淆，過程混淆等現(xiàn)象，致使學(xué)生始終認(rèn)為分析化學(xué)就像天書一樣難學(xué)習(xí)。

針對這種情況，在教學(xué)過程中單獨(dú)講授每個(gè)章節(jié)時(shí)候采用啟發(fā)式教學(xué)。以酸堿滴定曲線為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們直接灌輸于學(xué)生滴定過程中，溶液pH值變化，以一些公式進(jìn)行計(jì)算。改革后則采用啟發(fā)式教學(xué)，以flash動(dòng)畫教學(xué)演示滴定過程中，以酸度計(jì)測定過程中的pH值，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中掌握滴定的過程。然后讓學(xué)生自己總結(jié)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化，請學(xué)生親自繪制滴定曲線，得到滴定突躍，進(jìn)一步啟示學(xué)生如何選擇指示劑，從而使學(xué)生掌握酸堿滴定的整個(gè)過程及指示劑的選擇原則。而后面講授其他章節(jié)時(shí)，滴定曲線是其中的重點(diǎn)部分。在講授過程中我們以整體觀的科學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生各個(gè)章節(jié)的滴定曲線同酸堿滴定曲線雷同，以四個(gè)過程即滴定開始前，滴定過程至相對誤差為-0.1%時(shí)，化學(xué)計(jì)量點(diǎn)及相對誤差為0.1%點(diǎn)，來分析滴定過程中相應(yīng)分析物的變化，繪制滴定曲線。如此將四個(gè)章節(jié)中的難點(diǎn)相互聯(lián)系起來，學(xué)生更容易理解記憶。

在單獨(dú)講解完每個(gè)章節(jié)后進(jìn)行從部分到整體的總結(jié)，對四大章滴定以表格的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。

通過上述表格的總結(jié)，學(xué)生找到四大理論間的相互關(guān)聯(lián)之處，即四大方法整體思路相同處，而其中又有各自的特點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生再次由整體分解為部分，按照相同廓式結(jié)構(gòu)分解每個(gè)章節(jié)，如四大章節(jié)原理部分，酸堿滴定原理引導(dǎo)學(xué)生給出酸堿定義，進(jìn)而引入一元酸，多元酸概念及相關(guān)酸堿分布系數(shù)知識。絡(luò)合滴定中根據(jù)滴定原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)絡(luò)合反應(yīng)定義，進(jìn)一步給出絡(luò)合反應(yīng)穩(wěn)定常數(shù)。根據(jù)前兩章的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫出氧化還原滴定原理引入的氧化還原反應(yīng)平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特點(diǎn)及沉淀滴定中沉淀轉(zhuǎn)換問題。如此通過從部分到整體再到部分的整體觀思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)分析化學(xué)，理出清晰的思路，使得學(xué)生更容易接受。

總之，在整個(gè)分析化學(xué)講授過程中，將以往“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)學(xué)生思考為主的啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)從各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)到期末的整體復(fù)習(xí)階段，均以整體觀哲學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生脫離了以往單獨(dú)學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)時(shí)孤立地識記相關(guān)理論從而導(dǎo)致混淆記憶的難題，而是將經(jīng)典滴定分析方法之間相同點(diǎn)和異同點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過程，給予學(xué)生總體指導(dǎo)。以整體觀及啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)，既能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)又能加強(qiáng)教學(xué)效果，是一種很好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，1991.

[2]侯熙光.怎樣進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)[J].高等教育研究，1997，5：72.