自主性學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識的主動建構者，而且要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式?；谧灾餍詫W習理論的教學模式可概括為：以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新性，使學生有效地掌握當前所學知識，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

作為一名新時代的教師，在初三化學教學的崗位上，由于容易接受新型的教學理論，并且能夠比較快地將這些理念運用于教學過程中，我在中學教學的第一線上做了一些嘗試。現(xiàn)將經(jīng)驗和體會總結如下。

一、在實驗探究過程中鼓勵學生思考、質疑和猜想。

在傳統(tǒng)的教學理論中，教師作為教學過程中的主體，為學生提供知識的源泉，問題的答案。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”。這種教學方式已經(jīng)持續(xù)了上千年。但是，在我們如今這樣一個開放的世界中，瞬息萬變，新鮮的事物和思想正在不斷涌現(xiàn)，人們的知識和觀念也在不斷更新。新一代的學生，已不能簡單地復述書本上的知識，更需要一個多維的頭腦，以及敢于向教師或書本上的知識提出質疑的勇氣。也許，初中生還并不能真正明白“批判性接受”的內涵，但是我認為，作為一種學習素養(yǎng)，我們應當讓學生充分發(fā)揮其自身的能動性。

在傳統(tǒng)教學過程中，一般是老師在講臺前講述內容，黑板上書寫板書；學生則是被動地聽課，記筆記。這樣有一個很大的弊端，學生不能及時地找出自己理解上的誤差，只知道老師說一就是一，說二就是二，并沒有真正用自己的頭腦思考過，因此在練習中，有很多基礎知識的得分率不高。我在教學過程中，提倡學生自主思考，任何一位同學可以在任何一個時間打斷教師的教學，向其教學內容提出質疑。當然，教師碰到這樣的事件，應當及時地糾正學生的錯誤理解。如果是一個簡單而明了的問題，我就會立即舉出一個反例，讓學生自己發(fā)掘錯誤的原因；如果遇到具有爭議性的問題時，就應當正視之，并且請教其他教師及參考書籍，盡力給學生一個滿意的答復。這樣，學生不但可以從教師身上學到專業(yè)知識，還可以學習到鉆研的敬業(yè)精神，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度。教師也可以從學生身上掌握他們的理解水平和考慮的方向，獲取新的知識，調整教學進度，實現(xiàn)教學相長。

二、讓學生在實驗中動起來，在實踐中及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗在化學教學的過程中起著一個不可替代的作用，它不但是學習化學的一個重要途徑，而且是進行化學研究的一個必不可少的手段。它是化學理論學習在實踐中體現(xiàn)的載體?；瘜W教學中的實驗分為學生實驗和演示實驗，一般的學生實驗，理所當然是學生利用實驗課的機會，對最近學習的理論知識進行驗證性實驗。而演示實驗則是教師在授課的時候，為了說明某些知識點而在課堂中進行的實驗。一般是教師作為操作者，而學生則作為觀察者。

其實有些安全而簡單的演示實驗大可不必由教師親自操作?？梢宰寣W生走上實驗臺，讓學生動手。這樣的做法主要有以下三點好處。

第一，可以充分調動學生的積極性。對于初中的學生來說，他們或多或少具有一種表現(xiàn)的欲望，一種希望被人注意的心理。教師可以利用這種心理，通過這樣的一些實驗，使學生有機會上講臺“表演”。多次實踐，發(fā)現(xiàn)這樣的方式，能使學生學習化學的興趣一下子被調動起來。譬如：在講解“飽和溶液和不飽和溶液”部分時，有幾個很簡單的溶解實驗，如果只讓教師動手做，這部分內容一會兒就講完了。當時，我就決定讓一個學生上來協(xié)助我做實驗，我在她的旁邊告訴其實驗步驟，做解釋，并在實驗結束的時候，夸獎該生的動手能力強。這樣一方面可以鼓勵、表揚學生，另一方面也是對其他同學的激勵，能夠促進班級中競爭氣氛的形成。

第二，可以清楚地指出學生的錯誤操作。化學實驗中的基本操作，要求學生掌握規(guī)范的操作，培養(yǎng)學生正確而良好的化學操作技能。但是，在實踐的過程中，我認為學生的練習機會實在是太少，只有在若干周一次的化學實驗課中，才會有機會觸摸到化學儀器。即使是在實驗課中，有很多學生的操作也是不太規(guī)范的，而教師的視野和精力是有限的，并不能一一矯正。但是，如果讓某位學生上講臺操作時，其他學生的注意力都會被吸引到講臺上，教師就可以要求其他學生仔細觀察，并鼓勵他們能夠發(fā)現(xiàn)其中的錯誤操作。在許多的學生演示實驗中，發(fā)現(xiàn)以下一些問題：在用酒精燈加熱的時候，學生容易習慣性地將燈帽隨手一放，而不是將其倒置；在利用托盤天平取用一定質量固體時，時常會忘記在左右兩個托盤中各放質量相等的稱量紙；當取用的試劑質量過多的時候，還是會習慣性地將其多余的試劑放回試劑瓶中，等等。這一些細微的小動作，如果在實驗課中，教師就是很難發(fā)現(xiàn)的。而現(xiàn)在，眾目睽睽之下，暴露無遺。這樣能夠讓學生及時矯正這些看似微小的錯誤操作。

第三，可以鞏固學生對相應知識的掌握情況。對于一個人的記憶方式來說，自己動手操作過的情景記憶要比單純地聆聽接受記憶牢固得多。有一些實驗，就專門挑一些平時不太愿意去記憶某些知識點的學生“上臺”進行操作。結果證明，即使他們平時不去刻意回想，當我隔一段時間對相關知識向他們提問的時候，他們對這一段經(jīng)歷還是記憶猶新。

三、提出情景問題，鼓勵和引導學生對新知識進行自主學習和應用。

一代哲學家柏拉圖曾說：“不要靠暴力和嚴酷來訓練年輕人學習，通過愉悅心靈來教導他們學習，則可能更確切地發(fā)現(xiàn)每個人的才能傾向。”學習的過程其實就是問題解決的過程，這也是現(xiàn)在提倡的情景教育的特點。運用現(xiàn)實掌握的一些知識，來解決一些實際問題，遇到困難的時候，教師作為一個路標，為學生指明一個思考方向。這樣，既避免了知識的灌輸，又防止學生走彎路，更好地學習化學知識。

比如，我們在學習“氧氣的制備”這部分內容的時候，學生明確了實驗室用二氧化錳和氯酸鉀混合物加熱制取氧氣時，二氧化錳只是作為催化劑，在化學反應前后其化學性質和質量并沒有發(fā)生改變。課后馬上布置一道思考題：“怎樣證明二氧化錳在化學反應前后質量沒有改變？”讓學生思考了一段時間，然后引導學生去參照“混合物的分離”這部分內容。結果，還是有很多學生完整地寫出了實驗步驟。

又如，當我們已經(jīng)熟悉了用過濾蒸發(fā)法可以分離二氧化錳和氯化鉀，隨即提出，怎樣分離硝酸鉀和氯化鈉固體。這時候學生的知識和問題就出現(xiàn)了沖突，依據(jù)現(xiàn)有的知識還無法順利解決該問題。教師提供了一定的提示：我們進行鑒別或者分離混合物時，都利用各成分的性質差異，對于硝酸鉀和氯化鈉的化學性質我們暫且還沒有學過，因此，我們應該試著利用物理性質之間的差異，隨即，學生就會想到“溶解度”之間的差異，這樣，通過這樣一個情景，我們就展開了對“結晶”的教學，并且配合溶解度曲線，使學生對其原理也有了深刻的了解。

四、通過啟發(fā)誘導激發(fā)學生學習化學的興趣，開闊學生的視野。

化學是一門至初三才開設的學科。旨在為學生提供一些初級的化學知識，培養(yǎng)以后學習化學的興趣。所以，我認為在初中化學授課時，適宜用啟發(fā)式教育，通過學生自己查找一些相關的資料，來解釋一些自然界中的現(xiàn)象。比如，在“二氧化碳和一氧化碳”這一課題的學習中，就有關于“溫室效應”的現(xiàn)象的知識，教師就可以利用這種科普小知識，要求學生去查閱一些課外資料，來解答“為什么二氧化碳會造成溫室效應？”“地球大氣的臭氧層空洞是怎樣形成的？”等一系列的有意義問題。不僅可以擴大學生知識面，增強學生的環(huán)境保護意識，還可以觸動學生學習化學的良好動機，促進學生全面素質的提高。

五、通過實驗探究互動達到師生之間的交流，雙方調整到最佳狀態(tài)進入自主的教和學。

在現(xiàn)代教學理論中，教師與學生的關系已經(jīng)改變了原先對立的方面。現(xiàn)在一般認為，在學習的過程中，學生是主體，教師是主導，學生和教師的利益是一致的。因此，雙方在教學過程中進行交流是必不可少的，學生通過與教師交流，能夠更加明確學習的重點，掌握學習的難點，解決學習的疑點；而教師通過與學生的交流，可以清楚了解到學生對所教內容的掌握情況，了解到學生對教師的教學方法的適應程度，以及學生的一些思想動態(tài)。

作業(yè)本，原本是學生完成教師所布置作業(yè)的載體，它是教師了解學生掌握學習內容情況的媒介，但是，我認為這更是師生之間進行溝通交流的橋梁。小小的作業(yè)本，幾乎每天都在教師和學生之間傳遞，利用這一點，教師可以通過幾句簡短的語句，對學生的最近的學習情況做一些總結，可以給學生提出要求，可以為學生加油鼓勁。每當一次單元檢測之后，我都會對一些進步和退步較大的學生寫一些寄語，同時，有些學生也會對自己的表現(xiàn)做一小結，有些同學對自己的弱點分析得很透徹，并且自己提出了改進計劃，教師就能有的放矢地進行教學。

總之，我認為在化學教學中實行自主性學習，就是要充分發(fā)揮學生的主體性作用，營造民主、團結的氛圍。就像陶行知先生的主張：把學生的基本自由還給學生，解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能到大自然大社會去取得更豐富的學問；解放他的時間，給他一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點他自己高興干的事情。因此，教師要積極引導學生獨立發(fā)展，不必強求全體學生一致，使每個學生都能學有所得，發(fā)展自己良好的個性品質。只有學生在學習上真正地獲得自主和獨立，成為了學習的主人，才能充分發(fā)揮他們的主觀能動性，充分表現(xiàn)他們的創(chuàng)新能力?；瘜W教學并不在于機械式地讓學生掌握多少化學知識，而是引導他們自覺地掌握這些知識。因此，化學教育工作者應揚棄傳統(tǒng)的主觀主義的、填鴨式的、被動的教育方法，采用啟發(fā)的、自動的、手腦并用的、教、學、做合一的創(chuàng)新教育。