摘 要： 本文主要講解高中生物課堂“情境化”的有效創(chuàng)設(shè)的常見方法。

關(guān)鍵詞： 高中生物課堂情境化 有效創(chuàng)設(shè)方法 教學(xué)情境

普通高中《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡情境化教學(xué)，目的是把學(xué)生置身于情境化的學(xué)習(xí)氛圍之中，盡可能地以一種直觀的方式再現(xiàn)書本知識，幫助學(xué)生透過所學(xué)知識的表面符號、文字，與它們所代表的實際事物聯(lián)系起來，填平學(xué)生認(rèn)知過程中的形象與抽象、感性與理性，以及舊知與新知間的鴻溝，達(dá)到充分利用情境中呈現(xiàn)的知識，主動地建構(gòu)新知和培養(yǎng)能力的目的。因此，生物課堂教學(xué)中情境化的有效創(chuàng)設(shè)就成為解決問題的關(guān)鍵點。

生物課堂情境化的有效創(chuàng)設(shè)方法主要有以下三種。

1.創(chuàng)設(shè)趣味型的教學(xué)情境

興趣是最好的老師。有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)探知的動力，就會在愉快中學(xué)習(xí)知識。

例如：“細(xì)胞的能量通貨——ATP”一節(jié)，教材提供了一幅螢火蟲發(fā)光的圖片和一首唐詩后，就直接討論下列的問題：①螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？②螢火蟲體內(nèi)有特殊的發(fā)光物質(zhì)嗎？③螢火蟲發(fā)光的過程有能量的轉(zhuǎn)換嗎？

對于大部分學(xué)生而言，科普類的書籍看得較少，再者平時生活中不注意觀察，上述問題的討論就顯得力不從心了。在上這一節(jié)課時創(chuàng)設(shè)下列情境：模擬《正大綜藝》節(jié)目，提供四類視頻畫面，通過視頻字幕，學(xué)生進行真假的判斷，然后再由學(xué)生進行總結(jié)。

視頻一：天敵看到發(fā)光的螢火蟲，飛速前進，快速捕食。視頻字幕：螢火蟲發(fā)光可以吸引天敵捕食。

視頻二：發(fā)光的螢火蟲落在一處，有些趨光性小動物逐漸接近，螢火蟲快速捕食。視頻字幕：螢火蟲發(fā)光有利于捕食。

視頻三：發(fā)光的螢火蟲到處飛舞，很快有其他的螢火蟲加入其中，互相追啄，并出現(xiàn)交配的場景。視頻字幕：螢火蟲發(fā)光可以吸引異性前來交配。

視頻四：發(fā)光的螢火蟲落在植物葉上，發(fā)出的光照亮了周圍，發(fā)現(xiàn)了周圍死亡的小動物尸體。視頻字幕：螢火蟲發(fā)光起照明作用，目的是發(fā)現(xiàn)食物。

上述情境的創(chuàng)設(shè)，快速吸引了學(xué)生的眼球，積極思維，準(zhǔn)確判斷，得出科學(xué)的結(jié)論。

2.創(chuàng)設(shè)聯(lián)系學(xué)生生活實際的教學(xué)情境

來源于學(xué)生生活實際的情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，也是教師最樂于設(shè)置的情境之一。但是，教師在創(chuàng)設(shè)這種類型的教學(xué)情境時，往往把學(xué)生實際生活中的“場景”當(dāng)做“情境”來使用，沒有對這種處于原初形態(tài)的“場景”進行提煉和升華，也就達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

如學(xué)習(xí)水在細(xì)胞中的存在形式時，教師經(jīng)常會提供這樣的教學(xué)“場景”：農(nóng)民在打谷場上晾曬糧食，然后引導(dǎo)學(xué)生分析原理。這是一種純粹的“場景”式的教學(xué)情境，如何把它轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲慕虒W(xué)情境呢？我們的設(shè)計是，在上述“場景”的基礎(chǔ)之上，再設(shè)置出四大懸疑：懸疑一：糧食晾曬前后，重量發(fā)生改變，“損失”的成分是什么？（答案：水）懸疑二：晾曬后糧食中是否還含有水？（答案：含有）懸疑三：用加熱的方法能否從晾干的糧食中再提取出水？（答案：能）懸疑四：從“損失”水的方法中能否推斷水在細(xì)胞中的存在形式？這樣，生活中的“場景”就轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的“情境”了。

當(dāng)然，對于學(xué)生實際生活中的“場景”向課堂教學(xué)中的“情境”的轉(zhuǎn)化，必須在保證素材真實性的基礎(chǔ)上，充分地體現(xiàn)情境化的設(shè)置原則，深入挖掘“場景”中體現(xiàn)的生物學(xué)知識，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)能力培養(yǎng)型的教學(xué)情境

能力培養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)之一，主要包括實驗?zāi)芰?、信?mark style="display:none;">BhD8Ca09I5HbBTxydtLNcy+SjQPag3VDngbjdo2zXDI=處理能力和探究能力。這些能力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，教師在課堂教學(xué)的情景化設(shè)置中，要盡可能創(chuàng)設(shè)有利于能力培養(yǎng)的情境。

例如，在學(xué)習(xí)“伴性遺傳”一節(jié)時，教師常用的教學(xué)情境是提供人類某種遺傳?。ㄈ缟げ。┑恼{(diào)查結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)表格分析伴性遺傳的特點。這樣處理，只是對學(xué)生進行生物學(xué)知識的灌輸，沒有對學(xué)生進行能力的培養(yǎng)。為解決這個問題，我們創(chuàng)設(shè)了如下情境：為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提升學(xué)生科學(xué)研究素養(yǎng)，組織幾個學(xué)生成立課題研究小組，以“調(diào)查人群中的色盲病”為課題，自主設(shè)計調(diào)查表，先對全校師生進行色盲的排查，再對有色盲病的師生個別家庭成員進行調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，整理好調(diào)查報告，測算出色盲病的男女發(fā)病率。為了保證調(diào)查的群體足夠大，教師要統(tǒng)一安排好對班級和年級的數(shù)據(jù)進行匯總。課堂教學(xué)中讓各組成員自行匯報調(diào)查的方法和結(jié)果，再分組展示各自的調(diào)查報告，最后展示教師匯總后的數(shù)據(jù)結(jié)果，分析小組報告與匯總報告的差別，讓學(xué)生理解樣本越大調(diào)查結(jié)果越可信的原理。這個情境的創(chuàng)設(shè)，突出了課堂內(nèi)外的聯(lián)系，更有利于學(xué)生能力的生成。

總之，有效教學(xué)方法有的是從豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗中概括和歸納出來的，也有的是在一定理論指導(dǎo)下先提出一種假設(shè)，經(jīng)過多次試驗而后形成的，所以教學(xué)方法既是理論體系的具體化，又是教學(xué)經(jīng)驗的一種系統(tǒng)概括?，F(xiàn)代社會對人才的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性，以及教師、學(xué)生的各種不同特點，這些都決定了教學(xué)方法不斷發(fā)展、革新。情景化的有效設(shè)置可以說是高質(zhì)量的教學(xué)方法，對提高教學(xué)效率作用明顯。