摘 要： 熱愛(ài)學(xué)生，必須了解學(xué)生，尊重學(xué)生，時(shí)刻把學(xué)生放在心上，體察學(xué)生的內(nèi)心世界，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活等方面的健康發(fā)展，同情學(xué)生的痛苦與不幸，與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的師生關(guān)系。

關(guān)鍵詞： 師德 師愛(ài) 師生關(guān)系

《資治通鑒》把人分為四種：第一種是圣人，德才兼?zhèn)?；第二種是君子，德高才遜；第三種是愚人，無(wú)德無(wú)才；第四種是小人，多才寡德。古人將道德修為作為人生追求的執(zhí)著與“狂熱”，讓我們這些在現(xiàn)代文明下從事最光輝職業(yè)的教師倍感敬佩的同時(shí)，更多的還是對(duì)踐行職業(yè)道德的冷靜思考。

一、教師懂得“愛(ài)”才會(huì)“愛(ài)”

首先，師愛(ài)應(yīng)是一種“心如止水”的愛(ài)。

教師要尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格，關(guān)注每位學(xué)生的可持續(xù)成長(zhǎng)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是基于親緣關(guān)系的愛(ài)，更不應(yīng)是出于個(gè)人需求的功利的愛(ài)，而是一種出自崇高目的，充滿科學(xué)精神，持久而深厚的愛(ài)。這種愛(ài)要求教師對(duì)工作不浮躁，不虛華，不功利，保持一顆平常心，為學(xué)生著想，為學(xué)生終生發(fā)展奠基。

最后，師愛(ài)應(yīng)是一種“嚴(yán)慈兼容”的愛(ài)。

教師可以替代學(xué)生的父親嗎？不可以，教師可以替代學(xué)生的母親嗎？也不可以。但教師應(yīng)該有“嚴(yán)父慈母”的情懷，對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)格也是教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的另一種體現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，及時(shí)指出，適當(dāng)批評(píng)，讓其改正，使學(xué)生不至誤入歧途。當(dāng)學(xué)生失意、遇到挫折時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，激其奮進(jìn)。學(xué)生讓我們失望，我們應(yīng)該給學(xué)生希望，而不是讓學(xué)生絕望。

最后，師愛(ài)應(yīng)是一種“天平兩端”的愛(ài)。

在現(xiàn)實(shí)的教育中，確實(shí)存在師愛(ài)不公的現(xiàn)象。有的教師對(duì)成績(jī)好的學(xué)生關(guān)愛(ài)有加，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生則另眼相看；有的老師在學(xué)生與別班的孩子發(fā)生沖突時(shí)，總是偏袒自己班里的學(xué)生；還有的教師視學(xué)生的家庭差異給予關(guān)愛(ài)。如此種種缺乏公正的愛(ài)，在滋潤(rùn)了少數(shù)學(xué)生的同時(shí)，卻傷害了更多學(xué)生的心靈。學(xué)生的心靈是脆弱的，如果教師的語(yǔ)言、行為稍不考慮，就很可能傷害他們的自尊心和自信心，以致影響他們的一生。不論出生貴賤，不論學(xué)習(xí)好差，不論是否本班學(xué)生，老師都應(yīng)一視同仁，公平、公正地對(duì)待學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都沐浴在愛(ài)的陽(yáng)光下。

二、教師應(yīng)成為播種“向日葵”的辛勤耕耘者

（一）用無(wú)限的師愛(ài)，開(kāi)啟每個(gè)學(xué)生的心靈。

教師的教育愛(ài)心和社會(huì)良知是其職業(yè)最起碼的精神底子?！皭?ài)自己的孩子是人，愛(ài)別人的孩子是神?！薄敖逃龕?ài)心”是教師的靈魂。當(dāng)我們把自己的生命激情傾瀉在職業(yè)心態(tài)中，便會(huì)在舉手投足、一顰一笑之間充溢著深厚真誠(chéng)的“愛(ài)”。他不會(huì)討厭任何一名學(xué)生，哪怕是最淘氣的學(xué)生，犯了嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生。記得我班有一位男生，他是一名插班生，成績(jī)很不理想，不善于與人交流，但在體育方面很有天賦，曾代表班級(jí)在校運(yùn)動(dòng)會(huì)上獲獎(jiǎng)。不久班級(jí)將進(jìn)行分組，大家對(duì)他“敬而遠(yuǎn)之”，唯恐他會(huì)分到自己的小組，拖了小組的后腿。面對(duì)這種被拋棄的情形，我想如果我是這個(gè)孩子，此時(shí)此刻我該會(huì)多么傷心和無(wú)助。在一次以勵(lì)志為主題的班會(huì)課上，同學(xué)們列舉了一些勵(lì)志方面的名人，我總結(jié)道：今天也給大家介紹一位小英雄，他就在我們身邊。全班同學(xué)充滿了期待，有人小聲議論此人是誰(shuí)？“他不善言辭，卻渴望被人理解；他面對(duì)困難，卻總是選擇默默地承擔(dān)；他明知腰上有傷，卻為了班級(jí)榮耀，咬緊牙關(guān)，勇往直前，他就是××同學(xué)。難道這樣的精神不值得我們學(xué)習(xí)嗎？難道這樣的同學(xué)不值得我們尊敬嗎？”沒(méi)等我說(shuō)完，全班同學(xué)自發(fā)響起了熱烈的掌聲，分組問(wèn)題也就迎刃而解了。后來(lái)這個(gè)孩子越來(lái)越自信、越來(lái)越開(kāi)朗，很受老師和同學(xué)喜歡。能夠讓每一位學(xué)生，特別是“差生”有尊嚴(yán)地平等地受到對(duì)待，這是老師的職責(zé)，作為“人類靈魂的工程師”，我們要做到“目中有人”、“心中有愛(ài)”。

（二）用規(guī)范的言行，凈化每個(gè)學(xué)生的心靈。

真正優(yōu)秀的教師一定是以身作則、率先垂范的人。他對(duì)學(xué)生、對(duì)事業(yè)、對(duì)未來(lái)充滿了希望和愛(ài)。學(xué)生在日常生活中接觸最多的除了父母長(zhǎng)輩等家庭成員以外，就要數(shù)教師了。教師的言行對(duì)學(xué)生有非常大的影響，所以教師規(guī)范自身言行，樹(shù)立良好榜樣，既是對(duì)學(xué)生的愛(ài)，更是對(duì)學(xué)生終生負(fù)責(zé)。教師只有規(guī)范自己的言行，做到“身正為范”，才能使學(xué)生如沐春風(fēng)般地受到教育，使每一個(gè)學(xué)生的心靈得到凈化，教師自然也會(huì)贏得學(xué)生的尊重和愛(ài)戴。

（三）用高尚的人格，塑造每個(gè)學(xué)生的心靈。

“如果很少被人感動(dòng)，就應(yīng)該多去感動(dòng)別人”。在感動(dòng)與被感動(dòng)之間是情感的交流、生命提升。教師天天面對(duì)的是有不同性格、家庭、理想的孩子們，我們除了傳授他們課本知識(shí)以外，還應(yīng)該教給孩子些什么？我們?cè)撃檬裁唇逃⒆樱屗麄兏惺艿秸n本知識(shí)以外的力量？例如：愛(ài)心、責(zé)任、誠(chéng)信等。這讓我不禁想起了她：張麗莉——最美女教師。2012年5月8日晚，在黑龍江省佳木斯市，正當(dāng)佳木斯市第十九中學(xué)一群學(xué)生準(zhǔn)備過(guò)馬路時(shí)，一輛客車突然失控沖了過(guò)來(lái)，與前方停在路邊的另一輛客車追尾相撞，被撞客車猛力沖向正要過(guò)馬路的學(xué)生。危險(xiǎn)瞬間，本可以躲開(kāi)逃生的女教師張麗莉?yàn)榱司葘W(xué)生，自己被卷入車輪下，雙腿粉碎性骨折，高位截肢。張麗莉老師生死關(guān)頭舍身救學(xué)生，無(wú)私奉獻(xiàn)的大愛(ài)譜寫生命贊歌的壯舉瞬間傳遍大江南北，她對(duì)高尚師德的生動(dòng)詮釋對(duì)所有人的靈魂都產(chǎn)生了強(qiáng)烈震撼，她用大愛(ài)書寫的“人”字是人間最美、最有力量的文字。這種感召的力量我想不需要太多華麗贊美的語(yǔ)言來(lái)包裝和表達(dá)，因?yàn)樗绱苏鎸?shí)地存在于“張老師”的學(xué)生、家長(zhǎng)、同事和整個(gè)社會(huì)的良知中。

“德高為師，身正為范”。如果教育是生命感化生命的過(guò)程，那么教師應(yīng)該是愛(ài)心的堅(jiān)定傳播者。因?yàn)槲覉?jiān)信只要將愛(ài)撒播在每一個(gè)學(xué)生的心田，那么總有一天它必將綻放出最美的花朵。