從書法“申遺”成功到教育部的“關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見”的通知再至各省下發(fā)的推進(jìn)規(guī)劃表，我們高興地看到書法藝術(shù)的繼承與傳承、普及與推廣終于邁出了一大步。

教育部的“關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見”，其意見分三個(gè)部分：一是“認(rèn)識(shí)開展書法教育的重要意義”，二是“中小學(xué)書法教育的總體要求”，三是“落實(shí)書法教育提供條件保障”。產(chǎn)生這個(gè)“意見”的原因是“中小學(xué)生漢字書寫能力退化”，教育部“要求增設(shè)書法課”，“意見”高瞻遠(yuǎn)矚頗有見地。要開設(shè)書法課，各級(jí)各類中小學(xué)校準(zhǔn)備好了嗎？我認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面做好準(zhǔn)備。

一、在辦學(xué)理念意識(shí)形態(tài)上準(zhǔn)備好了嗎

中國(guó)的應(yīng)試教育歷經(jīng)了三十多年，從來(lái)都是“實(shí)質(zhì)性的教育體系”，上級(jí)主管部門考核學(xué)校教育教學(xué)工作所取得的成績(jī)也都在“硬性指標(biāo)”上，學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)更是盯著學(xué)校的“升學(xué)率”。這樣恢復(fù)書法課為中小學(xué)必修課話題上，其實(shí)是在闡述書法課在中小學(xué)教育中的地位問(wèn)題。也就是我們所說(shuō)的小學(xué)達(dá)到上級(jí)規(guī)定的“硬性指標(biāo)”課程上，中學(xué)則是在語(yǔ)數(shù)外理化等課程的強(qiáng)制接受理念。

從在中小學(xué)推行“素質(zhì)教育”十余年來(lái)所得的成效看，“素質(zhì)教育”領(lǐng)域中的“藝術(shù)、體育”等層面上，依然是被忽略的。中小學(xué)教育階段，有美術(shù)課、音樂(lè)課、體育課等，其實(shí)這些在真正的升學(xué)及考試中，都是微不足道的，尤其是藝術(shù)課，也都是籠統(tǒng)的教育模式，沒(méi)有形成體系性的教育模式。這種缺失應(yīng)該是學(xué)校教育的缺失，也是學(xué)校辦學(xué)理念的偏離。每推開一所學(xué)校大門，就可以看到學(xué)校的辦學(xué)理念。一草一木，一顰一笑，無(wú)不體現(xiàn)辦學(xué)理念；管理之道，教學(xué)之法，無(wú)不體現(xiàn)辦學(xué)理念；辦學(xué)理念體現(xiàn)的是學(xué)校的辦學(xué)之道，教學(xué)之道，求學(xué)之道，管理學(xué)校之道，是教育工作者實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，追求卓越，走向輝煌之道。有無(wú)這個(gè)“魂”是一回事，這個(gè)“魂”是否體現(xiàn)教育的科學(xué)性、藝術(shù)性，是否“不唯上，不唯書，只唯實(shí)”，是否求真、求善、求美、盡真、盡善、盡美，則是另一回事。有人說(shuō)“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，筆者認(rèn)為辦學(xué)理念不僅僅在于校長(zhǎng)的權(quán)威，而在于其專業(yè)性。能否體現(xiàn)學(xué)校的靈魂和繼承，是否具有前瞻性和導(dǎo)向性，即此次的“意見”中對(duì)開展書法教育的意義作了闡述，這是不是一個(gè)良好的改變現(xiàn)行的辦學(xué)理念的契機(jī)呢？

二、在行政手段參與方面準(zhǔn)備好了嗎

從2011年開始，教育部就頒布了有關(guān)普及中小學(xué)書法課的規(guī)定，然而在具體實(shí)施中，卻出現(xiàn)各地中小學(xué)“上有政策、下有對(duì)策”的方案。因此從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，本次的“意見”能否貫徹？能否落實(shí)？

運(yùn)用行政手段，恢復(fù)書法課為必修課，將有利于書法教育走向正規(guī)化、系統(tǒng)化。任何政策的出臺(tái)，都具有兩面性。書法課的地位將解決書法教育的實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題。我們?cè)趦赡昵?，也?jīng)歷了國(guó)家教育部頒布的書法普及教育的政策，但是實(shí)施兩年來(lái)，我們看到的是根本沒(méi)有改變的局面。我們不禁對(duì)政策的出臺(tái)抱有懷疑的態(tài)度，懷疑執(zhí)行力到底起多大作用？假設(shè)能夠用行政手段參與，我們非常樂(lè)意看到的局面是書法教育的正規(guī)化、常態(tài)化。

這里所說(shuō)的行政是指學(xué)校行政管理活動(dòng)，而非國(guó)家行政機(jī)構(gòu)。學(xué)校行政管理活動(dòng)是合理地組織好各項(xiàng)工作，協(xié)調(diào)好學(xué)校各種關(guān)系，高質(zhì)量、高效率地實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的過(guò)程。對(duì)于學(xué)校開展書法教育行政參與與干預(yù)，包括了三層意思：第一，要有合理的培養(yǎng)目標(biāo)，如小學(xué)低段年級(jí)（一至三年級(jí)）學(xué)生書寫能力目標(biāo)的制定，高段年級(jí)（四至六年級(jí)）學(xué)生的書寫能力目標(biāo)又是如何。這與各種各樣的考級(jí)要相區(qū)分。第二，要有科學(xué)的組織措施，如實(shí)施方案、考核形式、執(zhí)行情況等環(huán)節(jié)，要環(huán)環(huán)相扣。第三，管理要追求高質(zhì)量、高效率。這三個(gè)方面是緊密聯(lián)系、缺一不可的，正確的目標(biāo)是管理活動(dòng)的動(dòng)力和方向，科學(xué)的組織措施是實(shí)現(xiàn)正確目標(biāo)的保障機(jī)制，高質(zhì)量、高效率是學(xué)校管理之生命力所在。書法教育在中小學(xué)開展得如何，效果如何，與學(xué)校的行政手段參與密不可分。

三、學(xué)校硬軟件準(zhǔn)備好了嗎

書法教育教學(xué)不是局限于教學(xué)生會(huì)寫字、寫出漂亮的字，而是涉及書法文化。“意見”指出：“書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財(cái)富，是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容。通過(guò)書法教育對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國(guó)情懷的重要途徑；是提高學(xué)生漢字書寫能力，培養(yǎng)審美情趣，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展?！睂W(xué)校要開展書法教育，從師資方面和活動(dòng)場(chǎng)所等硬件方面，從課程安排方面和教材選擇方面軟件，做好保障工作。如何落實(shí)？

一方面是軟件。在軟件設(shè)施的添置上，不管是教材的選擇還是課程課時(shí)安排，都是教務(wù)要負(fù)責(zé)的。教材選擇的途徑有自編校本教材、教育主管部門組織專家統(tǒng)一編排訂購(gòu)。“意見”指出書法教育課時(shí)只是每周一節(jié)，可安排在綜合活動(dòng)中，擠擠就出來(lái)了。筆者認(rèn)為能否落實(shí)，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍和訓(xùn)練場(chǎng)所的建設(shè)如何。

另一方面是硬件。硬件建設(shè)的難點(diǎn)是師資隊(duì)伍建設(shè)。可以說(shuō)目前中小學(xué)校專職書法教師奇缺。早年中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法教育專業(yè)委員會(huì)就在全國(guó)各地推廣了“書法教育示范學(xué)?！?，但據(jù)筆者調(diào)查，真正從事書法教學(xué)工作的專職專業(yè)教師人數(shù)微乎其微，大都是兼職。“意見”也指出：“聘請(qǐng)當(dāng)?shù)厍嗌倌晷Ｍ饣顒?dòng)中心、少年宮、文化藝術(shù)團(tuán)體的書法專業(yè)人員根據(jù)中小學(xué)書法教學(xué)要求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書法。鼓勵(lì)社會(huì)各界及個(gè)人為學(xué)校開展書法教育活動(dòng)提供支持。學(xué)校全體教師應(yīng)努力提高自己的書寫技能和書法欣賞水平?！逼刚?qǐng)這一手段，筆者認(rèn)為是“應(yīng)急”之措，不是“長(zhǎng)久之計(jì)”，為何？原因有二，一是這些“書法專業(yè)人員”專業(yè)水平如何評(píng)定，是加入何級(jí)書協(xié)方為專業(yè)？二是這些“書法專業(yè)人員”是重“技”還是重“理”？是“寫手”還是“說(shuō)手”？我國(guó)書法專業(yè)師資的培養(yǎng)，從高等學(xué)院書法教育歷史來(lái)看，自從浙江美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)為中國(guó)美術(shù)學(xué)院）開始實(shí)施以來(lái)，在全國(guó)蔓延，普及到各省市。書法教育也是從?？平逃龜U(kuò)展到本科教育、碩士教育、博士教育等階段，高校書法教育規(guī)模也是年年走高，目前有百十所高等院校開設(shè)了書法專業(yè)。這是樂(lè)觀的局面。學(xué)校應(yīng)該盡快接收這些“專業(yè)畢業(yè)生”到一線上來(lái)，緩解師資不足的難題。當(dāng)然，這不是學(xué)校能解決落實(shí)的，是由體制所決定的，應(yīng)該在今后的公開招聘老師中列入計(jì)劃。中小學(xué)的書法課若由語(yǔ)文老師或美術(shù)老師或以外聘的方式引進(jìn)書法教師，而不真正引進(jìn)受過(guò)專業(yè)教育的書法教師，則體制問(wèn)題得不到解決，也就很難真正解決書法教育的難題。

當(dāng)前中小學(xué)教育資源存在不平衡的現(xiàn)象。這里就存在問(wèn)題，資源好的學(xué)校，辦學(xué)條件優(yōu)越的學(xué)校，同時(shí)面對(duì)成班率高的現(xiàn)象，教室只宜上書法基礎(chǔ)知識(shí)講授課，但書法訓(xùn)練場(chǎng)所特別是毛筆書法訓(xùn)練對(duì)于場(chǎng)所有一定要求。雖說(shuō)有的學(xué)校建有藝術(shù)樓，但當(dāng)時(shí)只是考慮演播廳（報(bào)告廳）、音樂(lè)舞蹈教室、繪畫雕塑教室等設(shè)施需要而規(guī)劃的，因此必須改建或擴(kuò)建書法教育場(chǎng)所，進(jìn)一步改善學(xué)校辦學(xué)條件。