摘 要： 在“全面提高學(xué)生素質(zhì)教育”中，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是素質(zhì)教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，而心理障礙是影響后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重要原因，排除了后進(jìn)生的心理障礙可以讓教育更加有效、公平、和諧。驅(qū)除后進(jìn)生的自卑心理，使閃光點(diǎn)得到充分展現(xiàn)；打消他們的戒備心理、逆反心理，讓他們與整個(gè)環(huán)境融洽；排除他們的厭學(xué)心理，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心；更要幫助他們勇敢地破除惰性心理，保持奮發(fā)向上的動(dòng)力。只有心靈的通明，才能真正迎來(lái)后進(jìn)生的光明的未來(lái)。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 心理障礙 教育方法

每個(gè)班的優(yōu)生、后進(jìn)生是相比較而存在的，但確有少數(shù)學(xué)生難以跟班，于是便成為了所謂的后進(jìn)生。究其形成的原因有很多，在諸多因素中，心理障礙是重要因素之一。如：自卑心理，戒備心理，厭學(xué)心理，逆反心理，惰性心理等，因此，要促使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，就要千方百計(jì)幫助他們排除各種心理障礙，這是非常重要的。

一、排除自卑心理，發(fā)揚(yáng)閃光點(diǎn)

后進(jìn)生常常因受到老師的批評(píng)、同學(xué)的埋怨、家長(zhǎng)的訓(xùn)斥，而感到在班級(jí)中抬不起頭，總是覺(jué)得自己不如別人。于是進(jìn)取向上的心理便失去了平衡，往往會(huì)消極地對(duì)待學(xué)習(xí)，信心不足，自甘落后，形成自卑心理。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都有其長(zhǎng)，亦有其短，即使是后進(jìn)生也不例外。因此，老師要善于發(fā)揚(yáng)其閃光點(diǎn)，引發(fā)其求知欲，促其上進(jìn)。例如我班陳俊杰同學(xué)自覺(jué)性不高，學(xué)習(xí)成績(jī)差，經(jīng)常受到冷遇，就產(chǎn)生了“生來(lái)不如人，學(xué)好不可能”的自卑心理。一次在課堂上，我要求學(xué)生有感情地朗讀課文，他似乎產(chǎn)生了興趣，私下練習(xí)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)他朗讀得有聲有色，而且表情很豐富。于是我鼓勵(lì)他站起來(lái)朗讀給其他同學(xué)聽(tīng)，贏得了全班的掌聲。那天，我發(fā)現(xiàn)他第一次沒(méi)有在課堂上開(kāi)小差，做小動(dòng)作。從此，他做事情少了自卑，多了自信，他相信只要努力，成功就是有可能的。每次做完作業(yè)后他能主動(dòng)拿給我看，在家也能認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，因此學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的進(jìn)步。

可見(jiàn)，哪怕只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，便能揚(yáng)起后進(jìn)生自信的風(fēng)帆。一點(diǎn)小小的突破，讓后進(jìn)生體會(huì)到了做人的尊嚴(yán)，于是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化便從這里開(kāi)始了。

二、排除戒備心理，彌合融洽點(diǎn)

后進(jìn)生受到的批評(píng)特別多，有時(shí)即使做了一些好事，客觀上也得不到應(yīng)有的肯定。他感到不管怎樣，老師和同學(xué)也不會(huì)相信他，好像自己怎么努力也沒(méi)用。對(duì)周?chē)娜丝偝钟胁乱?、不信任的態(tài)度，產(chǎn)生“你好你的，我不好不關(guān)你事”、“破罐子破摔”的戒備心理。為此，應(yīng)該給后進(jìn)生多一點(diǎn)信任，多幾分理解，少一些責(zé)難，少一點(diǎn)怨恨，多幾分關(guān)愛(ài)。有人說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，甚至可以影響學(xué)生對(duì)整個(gè)人生的態(tài)度，而對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛(ài)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“人類(lèi)有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個(gè)人的自尊心?！弊宰鹦睦硎且环N由自我評(píng)價(jià)所引起的自愛(ài)、自我尊重并希望受到他人、集體和社會(huì)尊重的情感。若教師冷落或隨意傷害后進(jìn)生，他們就會(huì)在教師的言行態(tài)度中意識(shí)到教師的偏心和歧視，感覺(jué)不到集體的溫暖，在心理上就會(huì)與周?chē)娜酥g形成一堵無(wú)形的“墻”，有意躲避教師，對(duì)教師的談話、幫助，實(shí)行心理封閉，聽(tīng)不進(jìn)，接受不了。教師要全面了解學(xué)生，特別是后進(jìn)生，只要他們有了進(jìn)步，哪怕一點(diǎn)點(diǎn)也要加以肯定，及時(shí)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)他們存在的問(wèn)題給予實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，并誠(chéng)懇地提出自己的看法，指出努力的方向，而不應(yīng)當(dāng)有了問(wèn)題就無(wú)情諷刺，造成師生關(guān)系的冷淡、隔閡。因此教師要用真誠(chéng)的愛(ài)心拆除學(xué)生戒備心理的障礙物，讓他們能與老師情感上融洽起來(lái)，“親其師，信其道”。把兩個(gè)積極性擰成一股繩，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化就有了可能。

三、排除逆反心理，建立相容點(diǎn)

后進(jìn)生因成績(jī)差，經(jīng)常受到人格污辱，甚至體罰或變相體罰，常受畏懼、敵對(duì)情緒的支配而產(chǎn)生“你說(shuō)你的，我做我的”的逆反心理。為此，教師首先要改變自身形象，“把微笑帶給他們”，建立和諧、融洽、平等、民主的師生關(guān)系，多給他們安慰和關(guān)懷，鼓勵(lì)他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，還要為他們創(chuàng)造友愛(ài)、互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，并認(rèn)真細(xì)致地做好班級(jí)同學(xué)的思想工作和家長(zhǎng)的思想工作，共同攜起手來(lái)，幫助他們從痛苦中掙脫出來(lái)，使他們感到集體和老師真誠(chéng)的關(guān)懷，從而努力學(xué)習(xí)。還以我班的陳俊杰同學(xué)為例，他每次考試總是拖班級(jí)后腿，經(jīng)常遭到同學(xué)們的白眼。久而久之，他對(duì)同學(xué)和老師便采取敵對(duì)的態(tài)度，成績(jī)?cè)絹?lái)越差。我知道情況后，與他談心，給他補(bǔ)習(xí)功課，每天中午抽一定的時(shí)間輔導(dǎo)他學(xué)習(xí)。剛開(kāi)始他還采取強(qiáng)硬的態(tài)度，不久就被我的“真情關(guān)愛(ài)”所感化，開(kāi)始向我吐露真實(shí)思想。他說(shuō)：“別人要他好，他偏不高興干?！痹趯?duì)他曉之以理的基礎(chǔ)上，我加倍地關(guān)心他，安排同學(xué)幫助他，再也沒(méi)有同學(xué)歧視他。愛(ài)是一種力量，也是一種精神支柱，終于使他“金石為開(kāi)”。對(duì)他反復(fù)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，我總是耐心地教育他，指點(diǎn)他，體察諒解，甚至加以策略性的“包庇”，使他體會(huì)到老師的良苦用心而幡然悔悟，進(jìn)而把精力用在學(xué)習(xí)上。在上個(gè)學(xué)期的期末考試中他取得了比較好的成績(jī)，還拿到了一張“進(jìn)步快”的獎(jiǎng)狀。他還跟我說(shuō)，我下個(gè)學(xué)期更加努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

可見(jiàn)，消除學(xué)生的逆反心理是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的。唯有動(dòng)之以情，用教師火一般的熱情，化解他們心理上的堅(jiān)冰，才能取得好的教育效果。即使批評(píng)教育，也要注意“藝術(shù)”性，要“愛(ài)”字當(dāng)頭，如同在藥片的對(duì)面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，使他們消除逆反心理，與同學(xué)融洽相處，做到心理相容。

四、排除厭學(xué)心理，激活樂(lè)學(xué)點(diǎn)

后進(jìn)生的成績(jī)差，有的是由于片面追求升學(xué)率的影響，課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，家長(zhǎng)和老師對(duì)他們的期望值過(guò)高，他們努力了，可總是不盡如人意，總是換來(lái)批評(píng)，從而產(chǎn)生厭學(xué)心理，表現(xiàn)為“對(duì)上學(xué)毫無(wú)興趣，提起學(xué)習(xí)就頭疼，厭惡逃避學(xué)習(xí)”。要排除這種心理障礙，首先，教師要更新教育理念，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，想方設(shè)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒、鼓舞，主要就是要激發(fā)學(xué)生的興趣?！睂W(xué)習(xí)興趣是一種學(xué)習(xí)的需要，是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈求知欲的基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)多讓后進(jìn)生在學(xué)習(xí)中有成功的機(jī)會(huì)。給他們制定一個(gè)可以達(dá)到的目標(biāo)，誘導(dǎo)他們“跳一跳，能摘到桃”，只要他們獲得了一點(diǎn)成功就要鼓勵(lì)，使他們嘗到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)、成功的喜悅。同學(xué)們的贊揚(yáng)促使他們爭(zhēng)取新的成功，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，而且能“要下苦工夫?qū)W”，覺(jué)得樂(lè)在其中。

我國(guó)偉大的教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的正面作用。后進(jìn)生唯有好學(xué)、樂(lè)學(xué)者，才能不斷上進(jìn)，才會(huì)徹底甩掉落后的“帽子”。

五、排除惰性心理，強(qiáng)化勤奮點(diǎn)

有些后進(jìn)學(xué)生并不是先天智力差，而是由于學(xué)習(xí)中的惰性造成的。致差原因包括：（1）貪玩，缺乏上進(jìn)心。學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動(dòng)作遲緩，邊學(xué)邊玩，作業(yè)完不成，成績(jī)老后進(jìn)。（2）受新時(shí)期的“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，因此懶懶散散，如“小和尚撞鐘”。我班有個(gè)學(xué)生就是因?qū)W習(xí)上的惰性而漸漸成為后進(jìn)生的，我對(duì)他講未來(lái)社會(huì)發(fā)展的美好前景及對(duì)人的要求，從思想上不斷消除“讀書(shū)無(wú)用論”給他帶來(lái)的負(fù)面影響，引起他要學(xué)的動(dòng)機(jī)。接著我對(duì)他加強(qiáng)督促，“扶他上路”。每天抽出一定的時(shí)間給他補(bǔ)課，抓緊時(shí)間把他以前落下的補(bǔ)上。并且總是苦口婆心地對(duì)他加以引導(dǎo)、教育，讓他明白學(xué)習(xí)的重要性。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導(dǎo)、教育，他最終擺脫了學(xué)習(xí)松散、不思上進(jìn)的心理。看著他的點(diǎn)滴進(jìn)步，我總算是了了一樁心事。

教育家斯賓塞指出：“正確地進(jìn)行教育，不是一件簡(jiǎn)單容易的事，而是一個(gè)復(fù)雜和困難的任務(wù)?！币虼宋覀円煤玫匮芯窟@些后進(jìn)生的心理障礙，從排除心理障礙入手，促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生，提高教育質(zhì)量。

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