摘 要： 課堂是學(xué)校實現(xiàn)教育、教學(xué)目標(biāo)的重要場地，教師是實行課堂教學(xué)和管理的專職人員。但是，學(xué)生在課堂中的諸多行為表現(xiàn)并不完全由身處其中的課堂場域和受其引導(dǎo)的教師行為所決定。作為具有鮮活生命個體的學(xué)生，其在課堂中的行為表現(xiàn)必然會受到各方面的影響和制約。本文通過分析并加以總結(jié)，指出學(xué)生自身的內(nèi)在因素，學(xué)校制度與教師因素，以及家庭與社會因素是影響和決定學(xué)生課堂行為表現(xiàn)的三大要素。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)和有效的課堂管理，教師理解和把握這三大要素尤為必要。

關(guān)鍵詞： 課堂管理 課堂教學(xué) 課堂行為 主要因素

學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)受學(xué)生的內(nèi)在因素和外界環(huán)境的影響，特定的班風(fēng)、班規(guī)和外界環(huán)境決定了學(xué)生課堂中的群體性行為特征。然而，在課堂教學(xué)中當(dāng)學(xué)生面對的大部分環(huán)境因素都相同時，學(xué)生個體間的行為表現(xiàn)卻是有差異的，有時甚至截然相反。為什么會出現(xiàn)這種情況？這主要是由于不同學(xué)生自身內(nèi)在因素及各自不同的家庭、經(jīng)濟和社會交往環(huán)境所致。因此，分析和把握影響學(xué)生課堂行為的主要因素是正確解讀并引導(dǎo)學(xué)生課堂行為的關(guān)鍵。

一、學(xué)生自身的因素對學(xué)生行為的影響

1.年齡導(dǎo)致的生理、心理變化對學(xué)生行為的影響

學(xué)生處于身體發(fā)育的重要階段，隨著年齡的增長，生理特征必然會發(fā)生變化，而這些變化也會相應(yīng)地對心理和行為產(chǎn)生多方面的影響。一方面，隨著年齡的增大，學(xué)生在抽象思維、接受新鮮知識與復(fù)雜事物，以及對于自我的重新認知和在課堂中的自我管理、自我控制等方面的能力都在不斷增強。與此同時，學(xué)生的自我意識和心理層面也發(fā)生著相應(yīng)的變化。他們在人際交往形式和本質(zhì)上開始有了較大變化，越來越渴望得到他人尤其是父母和教師的尊重與承認+P0RuYdQl9MK/On/FOwS3RcR9w/dVA3WYW4hEstwWQs=，特別是在青春期，會更加“獨立”和叛逆。隨著年齡的增長，學(xué)生在課堂上對教師的要求和挑剔越來越多，對權(quán)威型和專制型的教師也越來越反感。因此，教師在課堂管理上應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)民主與尊重。

2.性別差異對學(xué)生課堂行為的影響

通常認為男女兩性在認知能力、情緒表達、溝通交流、面對壓力等方面會有不同的表達方式和典型特征。例如，男性更傾向于用直接的方式表達憤怒，比如直接進行面對面的身體對抗，或者他們可能大吼大叫或拍案而起。相反，女性則偏向于使用間接的和關(guān)系型的攻擊行為。[1]一般情況下，不同性別的學(xué)生在課堂中的行為有著顯著的差異。女生對教師的要求更容易配合，發(fā)生課堂搗亂和與教師在課堂上產(chǎn)生沖突的機會少些，表現(xiàn)得更加守紀(jì)律；男生則在安靜的課堂里少有耐心，在戶外活動中大多表現(xiàn)出更多的熱情，在體育課上也更加活躍。當(dāng)然，男女兩性的差異還具體表現(xiàn)在教師課堂教學(xué)和課堂管理活動的其他方面。教師如果忽略了對男生和女生性別行為特征差異的認識，就很可能導(dǎo)致無意識中對學(xué)生的差別對待。得到不平等對待的學(xué)生很快會形成較強烈的不公平感，對教師的信任產(chǎn)生危機，從而更不利于教師順利地進行課堂教學(xué)和管理。

3.能力差異對學(xué)生課堂行為的影響

由于學(xué)生個體在遺傳、天賦、智力、思維模式、行為習(xí)慣、興趣愛好、學(xué)習(xí)方式等方面不同，必然會造成各自在學(xué)習(xí)能力上的差異，這種差異通常會對學(xué)生的課堂行為產(chǎn)生直接的影響。一般認為，學(xué)習(xí)能力和接受能力較強的學(xué)生，在課堂上會更加有自信，在與教師課堂教學(xué)的互動中也更加活躍和積極。這些學(xué)生為了獲得別人的認可和稱贊會在課堂上有更強的“表現(xiàn)欲”；然而，那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生害怕在課堂上“出丑”或丟面子，則采取回避和退縮的行為，以此逃避與教師在課堂上的正面交流和互動。于是，能力差的學(xué)生在課堂上主動“隱退”，更容易造成教師對他們的忽視。需要指出的是，不同能力的學(xué)生在課堂上對教師的要求和期望也有所不同。能力強的學(xué)生更傾向于對教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平提出更高的要求，而能力弱的學(xué)生則更在乎教師對自己的關(guān)愛、友善和包容。這是教師應(yīng)當(dāng)注意的。

4.學(xué)生的性格差異對課堂行為的影響

在日常學(xué)校生活中，課堂以一種師生間人際交往的微觀環(huán)境而呈現(xiàn)，是師生交流的最普遍場域。身處這樣一種特殊交往環(huán)境中的學(xué)生，因各自性格不同，也必然會在課堂交往中有不同表現(xiàn)。同一個班級中，有的學(xué)生內(nèi)向，有的外向；有的消沉，有的激進；有的沉默木訥，有的善言能辯……課堂中學(xué)生也就因此有著各不相同的性格特點和諸多課堂反應(yīng)。這就要求教師在與學(xué)生的課堂交往中，必須充分考慮各個學(xué)生的性格特點，并正確解讀他們的課堂行為。

二、學(xué)校制度與教師因素對學(xué)生課堂行為的影響

1.學(xué)校管理與教育特點對學(xué)生課堂行為的影響

學(xué)生的課堂行為具有鮮明的“學(xué)校特征”。所謂“學(xué)校特征”，一般包括校園文化、學(xué)校傳統(tǒng)、行政管理、考試制度、課程設(shè)置、規(guī)章獎懲、學(xué)校設(shè)施、師生風(fēng)貌等方面的總體特點與特色。學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)都在學(xué)校里進行，也必然會受到潛移默化的影響。例如，課堂物理環(huán)境就對學(xué)生的課堂行為有著不可小視的作用。當(dāng)學(xué)生處在色調(diào)明快、溫度適宜、座位合理、氣氛融洽的環(huán)境中，就會有一種愉快的體驗和積極的情感，其課堂行為也會表現(xiàn)得相對融洽和配合。相反，如果學(xué)生處在環(huán)境較差、氣氛沉悶的課堂中，就會無精打采、情緒低落，這時學(xué)生就很可能出現(xiàn)各種課堂問題行為。如有的學(xué)生哭訴道：“我一走進教室，就有一種死氣沉沉的感覺。心里很煩，很亂，也很孤獨，孤獨得令我害怕走進這個教室。我常常想哭，卻沒有淚。也許心中有太多的壓抑和憂郁?！盵2]另外，更有甚者，當(dāng)一些不良的甚至是惡劣的班風(fēng)和校風(fēng)充斥于校園時，也會有更多學(xué)生產(chǎn)生課堂問題行為。

2.教師因素對學(xué)生課堂行為的影響

由于教師自身的原因，通常會在課堂教學(xué)和課堂管理的進程中對學(xué)生的行為造成一定的影響。當(dāng)然，這種影響有時是積極的，有時卻是事與愿違的。教師方面的因素主要有以下幾個方面。

（1）教師的教育觀念

教師的教育觀念對于教學(xué)具有實質(zhì)性的意義和影響。倘若一個教師沒有正確的教育思想，那么他的教育教學(xué)方式就必然存在問題，從而引發(fā)學(xué)生更多的問題行為。有的教師受晉級提拔、績效工資等利益的驅(qū)使，教學(xué)中表現(xiàn)為重智輕德，只看重高分數(shù)、升學(xué)率，對學(xué)生只是一味地灌輸，上課、補課、題海戰(zhàn)術(shù)成為學(xué)生常規(guī)的學(xué)校生活。在這種情況下，只能是引起學(xué)生更多的厭倦、叛逆和對抗性的情緒。當(dāng)下，“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實”，這還是我國教育現(xiàn)狀的真實寫照。除了“應(yīng)試”這樣根深蒂固的教育理念之外，大多數(shù)教師還秉持著其他這樣或那樣帶有偏見和問題的觀念。而這些教育觀念勢必會對學(xué)生的成長和發(fā)展造成負面、消極影響，我們必須對此加以深刻反思和改進。

（2）教師的業(yè)務(wù)能力

有的教師的個人素質(zhì)、學(xué)識水平、專業(yè)能力較低，缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深度鉆研，也缺乏對教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)的研究，使得整個教學(xué)過程成了枯燥乏味的活動，學(xué)生體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，問題行為層出不窮。當(dāng)學(xué)生對教師的教學(xué)能力、專業(yè)水平產(chǎn)生失望，缺乏尊重教師的意愿時，課堂管理也會變得格外困難。庫寧（Kounin）的研究表明：“一個教師處理教材快慢不當(dāng)或缺乏從一個活動跳躍到另一個活動的過渡能力，不能進行交叉活動或講課時顯得無能、遲鈍，而且在一段時間只困在一個問題上，這樣學(xué)生很可能置功課于腦后而搗起亂來。”[3]

（3）教師的管理方式

良好的課堂管理既能及時有效地促進教師課堂教學(xué)的順利進行，又能保證學(xué)生在課堂上的良好行為表現(xiàn)。但對于課堂管理，教師必須采用相應(yīng)的合理方式。大體上說，教師錯誤的課堂管理方式主要表現(xiàn)為兩個方面：一是教師放棄了自己對課堂管理的責(zé)任，無視課堂秩序和學(xué)生的問題行為，對學(xué)生冷漠，不關(guān)心學(xué)生，聽之任之。這種情況下，學(xué)生缺乏教師及時的提醒、引導(dǎo)和糾正，做出一些違紀(jì)的錯誤行為，課堂氣氛和教學(xué)環(huán)境因此變得混亂。二是教師對課堂中學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，對學(xué)生所犯的錯誤看得過于嚴(yán)重，同時又過于強調(diào)教師權(quán)威、師道尊嚴(yán)，對學(xué)生的冒犯和抵觸懲罰過度，有失分寸，方式簡單粗暴。事實上，對于學(xué)生所犯的嚴(yán)重錯誤。給予一定的懲罰是完全有必要的，但教師必須把握好懲罰的具體強度和方式。對于任何獎懲，只有教師首先基于對學(xué)生的關(guān)愛和尊重，然后運用正確恰當(dāng)?shù)姆绞?，學(xué)生才會真正接受。

（4）教師的人格品質(zhì)

教師的人格品質(zhì)對課堂管理有一定的影響。工作認真負責(zé)、教學(xué)嚴(yán)謹、尊重學(xué)生、意志頑強的教師，往往能贏得學(xué)生的尊重，并獲得學(xué)生在課堂上的積極配合；而教學(xué)態(tài)度不認真、舉止簡單粗野的教師則會引起學(xué)生的反感和對抗情緒，并在課堂學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出不合作的態(tài)度。[4]所以教師必須提高自身道德修養(yǎng)，提升自我的人格品質(zhì)，只有這樣才能真正在學(xué)生面前樹立教師威信。有威信的教師可以用輕輕一句話、一個眼神使亂哄哄的課堂迅速安靜下來；而威信不高的教師則很難有效地控制課堂教學(xué)秩序。

三、家庭和社會因素對學(xué)生課堂行為的影響

1.家庭因素

除了學(xué)校外，學(xué)生生活的另一個最重要的環(huán)境是家庭，課堂問題行為的產(chǎn)生與家庭因素有很大關(guān)系，學(xué)生在家庭中的很多問題行為也會延伸到課堂上。

（1）家庭背景

家庭背景對學(xué)生造成的差異，絕對不僅僅是貧富、父母教育水平這樣的差距那么簡單，這種差異最主要是以一種家風(fēng)的形式體現(xiàn)并發(fā)揮作用的。[5]不同的家庭背景形成不同的家風(fēng)，以學(xué)生各自成長的家庭行為方式和行為規(guī)范體現(xiàn)出來。學(xué)生會將各種在家里形成的行為習(xí)慣和模式帶到課堂上來。

（2）家庭環(huán)境

家庭環(huán)境是指家庭的物質(zhì)生活條件、社會地位、家庭成員之間的關(guān)系及家庭成員的語言、行為及感情的總和。良好的家庭環(huán)境是兒童良好心理素質(zhì)和健康成長的土壤。那些家庭破裂、缺少溫暖、成員間感情緊張、父母離異、缺乏管教的孩子總會在課堂上表現(xiàn)出更多、更惡劣的問題行為。通常要么是逃避性的行為，主要表現(xiàn)為心情郁悶、性格孤僻、行為怪異、自暴自棄等；要么是攻擊性行為，表現(xiàn)為自我約束力差、容易沖動、經(jīng)常吵架、打架等。

（3）家庭教育

家庭是人出生后接受教育的第一場所，是人生的第一課堂，父母是兒童的第一任教師，家庭教育是人類教育的起點和基點。父母的文化程度、職業(yè)、經(jīng)濟政治地位存在著一定的差異，這種差異勢必影響到父母教育孩子的方式。通常認為，在課堂管理中，家庭教育比較差的學(xué)生比家庭教育較好的學(xué)生更有可能對抗教師提出的配合教學(xué)、自我控制、勤奮學(xué)習(xí)等要求。

2.社會因素

學(xué)生在課堂中存在的問題不僅是一個教育內(nèi)部的問題，而且是一個嚴(yán)重的社會問題。目前，正處于社會轉(zhuǎn)型期，人們的價值判斷、行為規(guī)范、道德觀念、是非標(biāo)準(zhǔn)等都在發(fā)生著劇烈變化，也面臨著許多考驗和挑戰(zhàn)。社會充斥著急功近利、拜金主義、暴力色情、恩怨顛倒、黑白不分。作為尚沒有形成自己獨立判斷能力的學(xué)生，必然會身處其中而深受影響。他們也會將自己在社會上受到的諸多消極和負面影響帶到課堂上來，以更多問題行為和過激言論的形式表現(xiàn)出來，給教師的課堂管理帶來一系列困擾和阻礙。因此，作為管理者的教師在教育教學(xué)的過程中，還必須對當(dāng)代社會的新特點、新問題有自己準(zhǔn)確的認識和把握。

參考文獻：

[1]方剛.性別心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2010：119.

[2]杜萍.中小學(xué)教育與管理案例分析[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000：79.

[3]陳時見.課堂管理論[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2002：209.

[4]王曉晶.以人為本的和諧課堂管理的策略研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2006：15.

[5]戚業(yè)國.課堂管理與溝通[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008：24.