美國教育家斯特林·G.卡爾漢說：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?！庇纱丝梢姡釂柺钦n堂教學(xué)中開展教學(xué)活動的重要手段，是教師組織教學(xué)的重要形式，在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用。然而放眼我們的音樂課堂，“提問”往往是一種形式，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。主要表現(xiàn)在，提問的內(nèi)容隨意，沒有思考的價值，只停留于問題的表面，缺少探究性；提問缺乏新意，讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，更談不上發(fā)展學(xué)生的思維，對學(xué)生進行思維訓(xùn)練了。那么，在課改精神逐漸深入人心的今天，如何在音樂課堂上開展有效提問，激發(fā)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生在音樂課堂上思維活躍呢？筆者結(jié)合音樂課堂教學(xué)的實例，探討在初中音樂課堂上如何進行有效提問。

一，問題設(shè)計要新穎獨特，具有一定的趣味性

初中學(xué)生好奇心強，對新穎獨特的事物充滿興趣，因此，我們在設(shè)計問題時要充分結(jié)合學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)愉悅而又充滿趣味性的音樂情境，讓學(xué)生興味盎然地投身其中。另外，問題本身要成為激發(fā)學(xué)生主動探究的原動力，喚起學(xué)生探索和研究的欲望。如《溫馨家園》一課的教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，首先請大家欣賞兩個音樂片段。（多媒體課件播放凱麗金的薩克斯曲《回家》。接著，老師充滿感情地演唱潘美辰的歌《我想有個家》。）師：你能說出這兩首曲子的曲名嗎？生：凱麗金的薩克斯曲《回家》和潘美辰的《我想有個家》。師：回答得很好，這兩個曲名中擁有一個共同的字——生生爭先恐后地回答：家。（大屏幕突出顯示課題“家”。）師：這兩首曲子讓你對“家”有何理解？生：略。

師：家是我們在學(xué)習(xí)中，在生活中感到疲乏時的避風(fēng)港，是包容我們所有喜怒哀樂的溫暖的小巢，是催發(fā)我們不斷積極進取，努力奮發(fā)的動力源泉。今天這節(jié)課，我們就來一起學(xué)習(xí)一組有關(guān)“家”的音樂作品。

在新課教學(xué)之始，通過教師設(shè)計出這種貼近學(xué)生心靈的提問，導(dǎo)入新課，學(xué)生感覺輕松自然，問題問得更契合學(xué)生的情感，從而為優(yōu)化新課導(dǎo)入、提高課堂教學(xué)效率創(chuàng)設(shè)了條件。教師從學(xué)生最感興趣的通俗音樂入手，簡短的提問，巧妙的比較，不僅突出了本課的重點“家”，而且很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引人入勝。

二、問題設(shè)計要關(guān)注學(xué)生主體，具有一定的遞進性

課堂提問要密切聯(lián)系學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，由淺入深、由易到難地進行，讓學(xué)生在這樣的過程中不斷獲取成功的快樂。例如，在欣賞歌曲《故鄉(xiāng)的云》這首歌時，筆者對于教學(xué)中的重點、難點，在設(shè)計問題時根據(jù)學(xué)生的水平，化難為易，化繁為簡，由近及遠，層層遞進，讓學(xué)生的思維在所設(shè)問題的坡度上步步升高，在初步體驗音樂的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對故鄉(xiāng)的思念之情得到升華。下面是《故鄉(xiāng)的云》的教學(xué)片斷：

師：聽了這首歌，誰能告訴大家，你的腦海里浮現(xiàn)出什么樣的畫面？引導(dǎo)學(xué)生運用用生動優(yōu)美的語言進行描述，對回答精彩的同學(xué)給予鼓勵。師：你能否從歌曲的節(jié)奏和旋律來分析這首歌曲？生：旋律委婉深情，節(jié)奏舒緩自然，把對大自然的描繪與主人公的思鄉(xiāng)之情緊緊聯(lián)系在一起，抒發(fā)了海外游子對祖輩生息繁衍之地的思念之情。

師：你覺得哪幾句最能表達思鄉(xiāng)之情？唱一唱，表達一下你的感受（可以加上表情動作）。生：略。

師：老師已聽到你們想念家鄉(xiāng)的心聲了。今天，我請了一位真正的海外游子，讓我們聽聽他是怎樣傾訴思鄉(xiāng)之情的。

借助多媒體課件，播放費翔首次在祖國的舞臺上含著熱淚演唱《故鄉(xiāng)的云》的情景，讓學(xué)生深切地感受到費翔作為一名海外游子炙熱的愛國熱情。很多學(xué)生情不自禁地一起和著樂曲演唱起來，使課堂氣氛達到了高潮。

三、提問設(shè)計要針對關(guān)鍵，具有一定的探究引導(dǎo)功能

問題設(shè)計只有針對關(guān)鍵，切中肯綮，有的放矢，才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生把握住課堂教學(xué)的關(guān)鍵，將學(xué)生的思維引向縱深，達到牽一發(fā)而動全身的效果，使學(xué)生由這一問題而產(chǎn)生由此及彼、由近及遠、由課內(nèi)到課外的豐富的聯(lián)想和想象，調(diào)動學(xué)生參與的熱情，激活學(xué)生積極主動的思維。在教Ab+HEUH3Vmhy5iRVEWex7EutQ/mZa1MmgPKUoRV1yBU=學(xué)中，可以用一組問題將所學(xué)的內(nèi)容進行前后遷移，縱橫聯(lián)系，達到整體把握的教學(xué)效果。下面是《溫馨家園》的一個教學(xué)片段：

師：剛才我們欣賞演唱了一組“家”的音樂作品?，F(xiàn)在我們回顧一下，三首歌表現(xiàn)了什么情感內(nèi)容？

生：《讓愛住我家》表現(xiàn)了家的溫馨、甜蜜。《家》表現(xiàn)了對家鄉(xiāng)的眷念和熱愛。《月之故鄉(xiāng)》表現(xiàn)了臺灣人民對祖國的思念和盼望祖國統(tǒng)一之情。師：你覺得哪首歌在情感表達上范圍更大一些？生：《月之故鄉(xiāng)》。

師：為什么？學(xué)生在短暫的討論后紛紛發(fā)言：生1：因為第一首歌表現(xiàn)了家的溫馨，第二首歌是對家鄉(xiāng)的思念熱愛，到了第三首歌已經(jīng)上升到祖國的范圍了，升華了歌曲的主題。生2：《讓愛住我家》和《家》是“小家”的角度出發(fā)，而《月之故鄉(xiāng)》已經(jīng)是從“大家”的角度出發(fā)了。師：“家”團團圓圓才是最幸福的，大家來說說今天我們這個“大家”還缺了誰嗎？生：臺灣。師：好，就我們這個“大家”的現(xiàn)狀，你能否為《月之故鄉(xiāng)》創(chuàng)作一段歌詞來表達你心中的感受？

在本環(huán)節(jié)中，筆者選擇了三首“家”的音樂作品，讓學(xué)生在圍繞作品欣賞演唱的同時，步步設(shè)疑，層層遞進，不斷引導(dǎo)學(xué)生展開討論，在討論中開展比較，讓學(xué)生在學(xué)會挖掘作品人文內(nèi)涵的同時，引導(dǎo)他們展開想象，發(fā)揮其創(chuàng)造性，從而使他們在體驗小家的溫馨、吟唱大“家”的溫暖的同時，不斷升華情感，激發(fā)他們對祖國的熱愛之情。

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨?！苯虒W(xué)實踐證明，精彩的課堂提問不僅可以活躍課堂氣氛，激起學(xué)生參與課堂的興趣，更能讓他們的思維火花不斷被點燃，使他們處于情感和思維的亢奮狀態(tài)，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

總之，教學(xué)是開啟學(xué)生智慧的事業(yè)，教師的教學(xué)藝術(shù)應(yīng)當(dāng)包含問題設(shè)計的藝術(shù)和善于提問的藝術(shù)。只要我們在平時的教學(xué)中，不斷發(fā)現(xiàn)，不斷挖掘，精心設(shè)計，契合學(xué)生的需要，就一定能通過優(yōu)秀的課堂提問，不斷將學(xué)生引入充滿迷人魅力的音樂殿堂，使廣大學(xué)生不斷感受音樂課堂的精彩紛呈、靈動飛揚。