六、新加坡的教師培訓
　　新加坡教師專業(yè)發(fā)展及培訓的道路，比我們的要直接、明確。一名新教師從教不久，學校領導就明確告訴其職業(yè)生涯的三種選擇：①教師—成熟教師—資深名師；②教師—主任—校長；③教師—科研實踐—教育理論專家。學校也早早地把教師劃分成幾類：資深教師方向的、科研方向的和學校管理方向的，然后制訂不同的培訓計劃，由專人負責，從而提高教師培訓的有效性。這也是新加坡教師培訓及教師專業(yè)發(fā)展有別于我國的一個明顯特征。除此之外，學校還會通過每年的考核評價，發(fā)現(xiàn)、引導、鼓勵教師找準自己的發(fā)展方向。因此，在新加坡，經(jīng)過幾年的教學實踐，每位教師都比較明確自己的發(fā)展方向，在工作中能夠有效發(fā)揮自己的長處。
　　新加坡的教師培訓大致有如下幾個特征：
　?。ㄒ唬┱咧С?，制度保障，計劃推進
　　1.新加坡教育部規(guī)定教師在職培訓時間為每年100個小時，給予每人300新元的培訓津貼。允許教師根據(jù)工作需要和個人興趣愛好，對學習內(nèi)容和學習方式進行選擇。
　　2.制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃。2001年，教育部推出教師專業(yè)發(fā)展計劃，即以教師的不同特長、能力和志向來確定不同的教師職業(yè)發(fā)展軌道。教師發(fā)展有三種專長軌道——領導軌道、教學軌道、高級專業(yè)軌道，這為中小學教師在職培訓提供了明確的方向。
　　3.增加師資（即增加學校教師的編制），給在職教師的培訓提供更多的機會。政策允許學校方面可以減少資深教師的教學班數(shù)目，讓他們有精力指導新的教師。教育部為每所學校配備一位了解學校發(fā)展目標和教師需要的教師指導員，由科主任或資深教師擔任，負責為教師制訂培訓和專業(yè)發(fā)展計劃。
　　4.為教師在職培訓提出更為明確的學習內(nèi)容和目標。教育部請專家對新教師、資深教師、部門主管等不同層次教師所需的重要技能進行整理、歸納并系統(tǒng)組織培訓。對培訓對象需求的研究和細化為保障培訓效果奠定了一個好的基礎。
　　（二）培訓途徑多樣化
　　新加坡為中小學教師在職培訓提供了不同級別不同層次的培訓機構，以滿足各種不同培訓的需求，讓培訓更具針對性。
　　1.國立教育學院的培訓。①為中小學教師在職培訓提供高一級的學歷進修課程培訓。一名大學畢業(yè)的教師有機會用5年的時間完成碩士課程，并在接下來的10年取得博士學位。目前新加坡每年約30%的在職教師參與教育學院提供的培訓課程和專業(yè)文憑課程來實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。②為主任設置合適的培訓課程。每個學校的科主任、部門主任上崗前，需要在國立教育學院進行4個月的脫產(chǎn)專職培訓，學習的必修課程有法律法規(guī)、教育行政領導力等，此外還有更多的課程供選擇，如教育統(tǒng)計、如何輔導教師、教育變革的管理等課程，為主任上崗做好職前培訓。③為校長設置合適的培訓課程。新加坡的校長經(jīng)過教育部高層長官面試后，在上崗前必須到國立教育學院去上一門領導發(fā)展課程，課程為期9個月，之后要跟一名校長在校實習1個月。課程完畢，經(jīng)過講師與督學考核，合格后才被派去當校長。
　　2.教育部教師培訓中心的培訓。新加坡教育部屬下有一個教師培訓部門，專門負責教師培訓的相關事務。他們根據(jù)學校教師的專業(yè)發(fā)展需求設定合適的培訓課程。每年年初會印發(fā)一本當年的培訓課程手冊寄到各學校，里面詳細羅列著一整年的課程名目、綱要、上課地點、日期、時數(shù)。課程包括各科教學法、課室（即課堂）管理、輔導學生、時間管理、與家長溝通、多元智能、創(chuàng)意教學等。每位教師根據(jù)自己的需要以及時間上的配合，選擇三至四門課程（在教育部規(guī)定的100個小時的學習時間內(nèi)），告訴學校的主任，然后自己向教師培訓部門申請。獲準后，相關部門會通知。若屆時不能出席，要預先寫信通知，以便把學額轉給別人。若是無故缺席一天，會收到警告信，相關部門會通知校長。
　　3.以校為本的培訓。新加坡每所學校在年底會計劃下一年的全校性培訓目標。訂立培訓目標時會根據(jù)學校短期或長期發(fā)展目標的需要，讓全體教師接受二至三項培訓。此外，還會根據(jù)教師個人的需求量身定做特別培訓課程。
　?。ㄈ┡嘤杻?nèi)容多元化
　　1.與教學內(nèi)容相關的專業(yè)培訓。針對華文教師，會為他們開設聽力與說話技能教學、作文教學法、創(chuàng)意教學法、課文編制和教學策略等培訓，為教師提高教學能力水平提供專業(yè)幫助。從科學教師的培訓課程安排來看，主要有：①通用教學技能及個人素質提高；②科學教育技能；③科學知識內(nèi)容；④技術課程。這為每一名專業(yè)的科學教師提供了接受專業(yè)培訓的機會。
　　2.與工作有關的非專業(yè)學習。為了幫助教師能夠更自如地開展自己的教育工作，在職培訓除與教學內(nèi)容相關的培訓課程外，還為教師提供一些非專業(yè)的課程學習。如開設了外語、學生心理、課室管理、團隊協(xié)助、教學技藝、電腦培訓等內(nèi)容的課程。這些培訓內(nèi)容具有實用、應急的特點，也是教師在職培訓的一部分。
　　3.與自我人格發(fā)展有關的學習。新加坡的教師在職培訓還特別重視教師人格完善的培訓，特別是人際溝通、交往方面。這些課程的開設讓教師能夠更好地適應現(xiàn)代社會的發(fā)展，正確認識自己，理解他人，不斷超越自我，為教師的終身學習提供支持。還有對教師學習態(tài)度的深度認識、教師為什么需要學習等，會提供專門的課程輔導。這些內(nèi)容都是目前我國教師在職培訓非常欠缺的。
　　4.教師個人愛好與興趣的培訓。學習唱歌、跳舞、插花、繪畫、瑜伽等，也是新加坡中小學教師在職培訓的內(nèi)容。因為新加坡政府認為個人修養(yǎng)可以影響一名教師，興趣愛好可以豐富一名教師。這些非專業(yè)的課程學習可以提升教師的人文素養(yǎng)，增加教師的文化底蘊，有利于教師更好地面對自己的工作。目前我國教師出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，在某種層面上來看就是由缺乏個人心性的修養(yǎng)以及不能正確地認識和調整工作的壓力所致，因此這些培訓內(nèi)容也值得借鑒。
　　5.實施“教師實習計劃”。為了擴大中小學在職教師的視野，讓教師擁有另一種工作體會，然后以全新的觀點回到學校教書，新加坡教育部2004年年初推出了非常有創(chuàng)意的“教師實習計劃”。此計劃的具體做法是：教育部建立與私人機構、公共機構和國家衛(wèi)生保健機構的一系列聯(lián)系網(wǎng)絡，以提供給教師到這些機構實習的機會。目前有幾十家機構提供實習機會。除了在本地實習，還提供給教師到國外實習的機會。實習計劃最短一個星期，最長可達一年，一般是三個星期左右。如果教師利用學校假期外出實習，教育部將支付最多四個星期的全薪?！敖處煂嵙曈媱潯睘橹行W教師的在職培訓帶來一種全新的思路與模式，讓他們跳出自己熟悉的范圍，看到工廠、商場等其他行業(yè)的競爭，深受歡迎。
　?。ㄋ模┡嘤柗绞届`活有效，培訓組織以人為本
　　除了我們熟悉的報告和講座，新加坡中小學教師的在職培訓有更多靈活的方式，如各種主題研討、校群分享會、個別輔導、課題研究和實驗等。這些培訓方式有一個共同的特點，就是特別注重理論聯(lián)系實際，盡量結合實際教育教學需要，符合教師的學習心理。為了教師更方便進行學習，還開展了網(wǎng)上教學。
　　新加坡教育部和學校除為教師提供合適的培訓課程外，考慮到教師在忙碌的工作外還需要繼續(xù)學習，身心是有一些疲勞的。因此，每次培訓都安排得很溫馨：負責組織培訓的單位會把培訓的時間和地點附在課程的后面，提示可乘坐的巴士和地鐵以及自己駕車的行車線路；提醒教師事先準備好與培訓相關的學習用具；每次培訓都會備有茶點。在培訓的間歇，大家在一起喝喝咖啡和茶，吃一點小點心，彼此之間聊聊，場面溫馨，環(huán)境舒適，真正做到人性化的貼心服務。
　?。ㄎ澹┬录悠陆處熍嘤柦o我們的啟示
　　1.新加坡奉行“教育立國”“人才強國”，對教育的重視，不是空喊口號，而是實際做到。在國家財政支出中，國防支出排第一位，教育支出排第二位，這為教育的發(fā)展提供了足夠的物質支持。新加坡強調“精英治國”，他們理解的 “精英”，不僅包括國家機關干部和企業(yè)管理人員，還包括教師。新加坡認為把精英吸引到教師隊伍中來是落實“精英治國”的基本要求。遴選教師的標準很高，都是由教育部到大學遴選優(yōu)秀分子進入教師隊伍，候任教師都必須經(jīng)過大學的教育學院培訓，取得教師資格證后才能上崗。而且，國家有行之有效的制度保證在崗教師的繼續(xù)教育培訓，以確保教師隊伍的高度專業(yè)化。
　　2.教師培訓有明確的目標。教育部和學校制定可操作性強的制度，保障培訓計劃的有效推進，通過多樣化的途徑、多元化的培訓內(nèi)容、靈活有效的培訓方式，再加上無微不至的人文關懷，以達到培訓目的。教師培訓既注重培訓的針對性，又關注到教師的個體差異，既滿足教師的教學需求，又考慮到學校教育活動實踐。更難能可貴的是考慮到教師的個人愛好與興趣，鼓勵教師走出校園，深入社會，親身體驗各行業(yè)的工作情況?？梢哉f，在提高教師專業(yè)素養(yǎng)方面，新加坡教育部及學?？芍^動足腦筋、不遺余力。
　　3.缺點。新加坡教師專業(yè)發(fā)展方向明確，但對新教師而言，在對基本的教學技巧及教育方法尚不能十分有效把握的情況下（一般由職初教師到較成熟教師要經(jīng)歷5年以上），過早地明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，有些勉為其難。即使有些人能作出正確的判斷，也存在明顯的弊端：今后無論走領導軌道或高級專業(yè)軌道，都會給人以教學功底不扎實的印象。這對教師長遠發(fā)展而言，存在一定的不利影響。
　　停筆而思，回顧新加坡建國以來短短幾十年的發(fā)展歷程，可以分明感受到新加坡教育緊緊追趕時代步伐，在不斷地警覺和檢討中超越了自身。新加坡教育的嚴謹認真的管理模式、能夠戰(zhàn)略性地應對未來變化，不懈地為未來的教育勾勒新的藍圖，并牢牢抓住人才這個“杠桿”來“撬動”新加坡的未來。當然，新加坡教育也存在很多值得探討的不足之處。愿自己的觀察和淺悟可以幫助國內(nèi)同行了解一些新加坡值得借鑒的做法，在借鑒與反思中尋求推動我國教育未來發(fā)展的“魔棒”。
　?。ㄘ熅幜?/p>