2011年12月28日，教育部頒布了《義務(wù)教育思想品德課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版”），對《思想品德課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“實驗稿”）進行了全面系統(tǒng)的修訂、豐富和完善?！?011版”課程標準濃縮了德育理論的最新成果，融入了經(jīng)濟社會發(fā)展的最新元素，也應(yīng)答了課改實踐者的行動困惑和現(xiàn)實期待。認真對比“實驗稿”和“2011版”，筆者認為，“2011版”主要呈現(xiàn)以下幾個特點。
　　一、一脈相承，與時俱進，彰顯發(fā)展性
　　從整體上看，“2011版”吸收并傳承了“實驗稿”的精神和內(nèi)容，基本尊重原有的結(jié)構(gòu)體系，基本保持原有的內(nèi)容設(shè)計，基本保留原有的目標定位和實施建議。因此，可以說，“2011版”與“實驗稿”是一脈相承的。
　　具體來看，標準內(nèi)容從21頁增加到23頁；對課程性質(zhì)進行了重新定義；在課程基本理念中強化了課程的核心要求；課程目標不再區(qū)分總目標與分類目標；課程內(nèi)容由原來的“成長中的我”“我與他人的關(guān)系”“我與集體、國家和社會的關(guān)系”三大板塊進行了重新整合；活動建議都有編號，直接與課程內(nèi)容一一對應(yīng)；第四部分實施建議略作調(diào)整。這些變化都是基于當今人類社會共同面臨的新問題、國內(nèi)經(jīng)濟社會發(fā)展出現(xiàn)的新情況、初中學(xué)生成長中出現(xiàn)的新問題以及課改實踐中遇到的新困惑等實際進行的。比如，“2011版”在“認識自我”中增強了體會青春期的美好，在“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”中增加了合理利用互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒介，初步養(yǎng)成積極的媒介批評能力，學(xué)會理性利用現(xiàn)代媒介參與社會公共生活以及了解不同勞動和職業(yè)的特點及獨特價值等內(nèi)容。
　　筆者認為，“2011版”體現(xiàn)了課程建設(shè)、課程發(fā)展的客觀要求，體現(xiàn)了課程改革縱深發(fā)展、推進素質(zhì)教育的必然要求，同時也是落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神的重要舉措。本次修訂適當強調(diào)了科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值體系、公民教育三部分教育內(nèi)容，注意培養(yǎng)生態(tài)文明意識和確立全球化視野，豐富生命教育的內(nèi)容，強調(diào)情感發(fā)展對品德培養(yǎng)的重要性，提出準確把握思想品德課程的德育性，充分發(fā)揮思想品德課程在學(xué)校德育中的基礎(chǔ)性、導(dǎo)向性作用，體現(xiàn)了與時俱進的精神。
　　二、優(yōu)化重組，刪繁就簡，凸顯邏輯性
　　“2011版”對課程內(nèi)容進行了重新整合，特別是重新劃分了三大板塊內(nèi)容，把原來“實驗稿”中的“成長中的我”“我與他人的關(guān)系”和“我與集體、國家和社會的關(guān)系”修訂為“成長中的我”“我與他人和集體的關(guān)系”和“我與國家和社會的關(guān)系”。這樣更符合邏輯要求，因為“實驗稿”中的“我與他人的關(guān)系”與“我與集體、國家和社會的關(guān)系”存在著交叉和重疊，“我與他人的關(guān)系”這一部分中就包含著“集體”部分的內(nèi)容，所以把“集體”前移到“我與他人的關(guān)系”中更符合生活實際。原來第三板塊“我與集體、國家和社會的關(guān)系”中的“積極適應(yīng)社會的發(fā)展和進步”“承擔(dān)社會責(zé)任”“法律與社會秩序”“認識國情，愛我中華”四部分調(diào)整為“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”“認識國情，愛我中華”“法律與社會秩序”三部分。“承擔(dān)社會責(zé)任”的內(nèi)容整合到“積極適應(yīng)社會的發(fā)展”之中，這主要是從體例上的一致性、內(nèi)容上的有序性來進行整體優(yōu)化和統(tǒng)籌設(shè)計的。刪除了有關(guān)“同違法犯罪行為作斗爭”的內(nèi)容，因為這一要求本質(zhì)上屬于國家專門機關(guān)和專職人員的專門工作，不屬于青少年的義務(wù)和職責(zé)。刪除了“知道不良行為和嚴重不良行為可能發(fā)展為犯罪，自覺抵制‘黃、賭、毒’和‘法輪功’邪教等不良誘惑”。因為這些課程內(nèi)容表述不夠規(guī)范，離學(xué)生生活相對較遠，在教學(xué)上也很難實施。
　　同時，”2011版”對課程基本理念進行了修改和調(diào)整，主要是按課程的核心、基礎(chǔ)和教學(xué)觀三個方面依次對“實驗稿”內(nèi)容進行了調(diào)整。比如，把課程的基本理念“幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負責(zé)任的公民，過積極健康的生活是本課程的追求”加以修訂后進一步明確和界定為“課程的核心”，并把它置于第一位。明確課程核心，圍繞課程基礎(chǔ)，堅持課程原則，建構(gòu)課程體系，更符合從宏觀到微觀的方法論要求。
　　三、注重過程，關(guān)注應(yīng)用，強化操作性
　　本次修訂力求具體，不泛泛而談，為課程實施、課程評價、教材編寫提供具體的、可行的方法。
　　如，對第四部分的教學(xué)建議和評價建議進行了修訂和完善。指明了教學(xué)實施的五大原則為課標定位、回歸生活、靈活使用（教材）、價值引領(lǐng)和學(xué)生主體，評價方式強調(diào)過程化、多元化、證據(jù)化、特色化和人文化，對教材編寫提出了依據(jù)課標、遵循規(guī)律、貼近生活、因地制宜等要求，對課程資源的開發(fā)提出了課程資源服務(wù)課程目標的要求，課程資源要立體呈現(xiàn)，學(xué)生也是課程資源開發(fā)中不可忽視的群體，要充分挖掘本土資源優(yōu)勢和獨特價值。
　　四、整體著眼，局部調(diào)整，突出針對性
　　“2011版”的修訂通盤考慮九年義務(wù)教育階段中不同學(xué)段學(xué)生的心理特點、成長需求和生活經(jīng)驗等實際情況。它既強調(diào)初中與小學(xué)兩個學(xué)段的區(qū)別和不同，又強調(diào)內(nèi)在的銜接和聯(lián)系；既強調(diào)課程體系上的連貫性和統(tǒng)一性，又強調(diào)課程內(nèi)容的遞進性和上升性，從而避免出現(xiàn)初中與小學(xué)課程內(nèi)容的錯位、重疊和交叉。
　　把“實驗稿”中的“實施建議”改為“實施要求與建議”。其目的是強調(diào)課程標準的指導(dǎo)性和指令性，以期在教材編寫、教學(xué)實施和學(xué)業(yè)評價中能夠充分貫徹課程標準精神，避免弱化或者背離課標的方向和精神。
　　“2011版”是在全國范圍各地區(qū)的教學(xué)反饋、問卷調(diào)查、征求意見和座談研討等充分調(diào)研基礎(chǔ)上修訂的，對相關(guān)內(nèi)容進行了適當?shù)脑鲅a和刪減、重組和優(yōu)化。本次修訂既有理論上的縝密性，又有實踐上的可行性；既有廣泛的參與性，又有專業(yè)的權(quán)威性；既有整體的系統(tǒng)性，又有具體的針對性。
　　五、把握核心，豐富內(nèi)涵，增強指導(dǎo)性
　　在課程性質(zhì)中的“思想性”中增加了以社會主義核心價值體系為導(dǎo)向，深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀等內(nèi)容，使思想性的內(nèi)涵不僅包括馬克思主義指導(dǎo)思想，還包括中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，以“八榮八恥”為主要內(nèi)容的社會主義榮辱觀，以及科學(xué)發(fā)展觀的重大戰(zhàn)略思想，這對課程設(shè)計、教材編寫、課程實施都具有很明確的指導(dǎo)性。
　　對“內(nèi)容標準”中的第二部分“我與他人和集體的關(guān)系”、第三部分“我與國家和社會的關(guān)系”兩部分所涉及的相關(guān)內(nèi)容進行了豐富和補充，從而使“內(nèi)容標準”更具有指導(dǎo)性。比如，課程內(nèi)容第二部分中“在集體中成長”增加了主動參與班級和學(xué)?；顒?，并發(fā)揮積極作用，有團隊意識和集體榮譽感，感受學(xué)校生活的幸福，體會團結(jié)的力量等內(nèi)容。
　　在教學(xué)建議和評價建議中增加了簡單明了的指導(dǎo)語，明確了教學(xué)工作和評價工作的基本立場，直接指明了其功能定位、教學(xué)組織和實施的具體要求。比如，在“教學(xué)建議”中明確給出了要準確把握課程性質(zhì)，全面落實課程目標，強調(diào)與生活實際以及其他課程的聯(lián)系，創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)過程等很強的指導(dǎo)性要求。又如，在“評價建議”中強調(diào)指出：要加強思想品德考試命題研究，注重考查學(xué)生運用知識解決道德實踐中實際問題的能力，發(fā)揮考試對教學(xué)的正確導(dǎo)向作用。
　　六、關(guān)注細節(jié)，表述嚴密，堅持科學(xué)性
　　“實驗稿”對思想品德課程性質(zhì)的表述過于寬泛，沒有指明學(xué)科的特點，學(xué)科本質(zhì)屬性界定不夠清楚，對學(xué)科教師造成了一些困擾。比如，為學(xué)生思想品德健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)的課只有這一門嗎？本課程與其他也起到類似作用的課程的區(qū)別在哪里？除此以外，也有一些模糊的認識給教學(xué)實踐帶來了一定程度的混亂。比如，有些人就以為心理、道德、法律、國情是課程并列的四大內(nèi)容，把有機統(tǒng)一的課程內(nèi)容人為地分割開來。而“2011版”對課程性質(zhì)的表述更加嚴密、準確和科學(xué)，明確界定了課程的基礎(chǔ)、目的和類型：課程的基礎(chǔ)是初中學(xué)生的生活；課程的目的是引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德的發(fā)展；課程的類型是綜合性課程。明確了課程性質(zhì)，就為課程內(nèi)容的安排和選擇確定了指導(dǎo)思想，也為教學(xué)實踐明確了方向。無論課程的哪一部分內(nèi)容都要承擔(dān)學(xué)生思想品德發(fā)展的任務(wù)，無論采用哪種教學(xué)方式都要圍繞課程的根本目的進行創(chuàng)造性教學(xué)。
　　比如，原“學(xué)法用法”中對法律的表述不夠嚴密，“制定”和“認可”是國家制定法律的兩種基本形式，原文只講制定，沒有提及認可；把“實驗稿”“交往與溝通”內(nèi)容標準中的“克服逆反心理”修改為“調(diào)適逆反心理”，意在改變過去那種子女絕對服從父母的權(quán)威和要求的做法，而強調(diào)父母與子女之間的平等對話，有效溝通，共同成長?！皩嶒灨濉钡谝徊糠值淖詈笠粔K內(nèi)容“課程標準的設(shè)計思路”改為“課程設(shè)計思路”，這樣，“2011版”能夠使初中與小學(xué)兩個學(xué)段保持統(tǒng)一，也能夠使這部分內(nèi)容涵蓋課程標準的設(shè)計思路。
　　總之，本次課程標準的修訂，體現(xiàn)了課程自身發(fā)展的需要，也體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的需求。在其內(nèi)容增加和刪減的背后，在其結(jié)構(gòu)重組和優(yōu)化的背后，體現(xiàn)著課程設(shè)計、內(nèi)容目標、教材編寫、教學(xué)實施、評價方案和課程資源開發(fā)等諸多方面的變化，這也為課程設(shè)計的整體性、課程目標的具體性、課程實施的創(chuàng)造性、評價方式的科學(xué)性等提供了新的依據(jù)和指導(dǎo)，從而為課程改革向縱深發(fā)展指明了方向。
　?。ū緳谪?zé)編 肖