摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展是教師自身成長的過程，本文分析了教師形象和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在關(guān)系，并通過問卷調(diào)查了解小學(xué)生心目中理想的教師形象，以此提出理想教師形象對教師專業(yè)發(fā)展的啟示。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)生 理想教師形象 教師專業(yè)發(fā)展

近年來，隨著基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的深化，中小學(xué)課堂教學(xué)整體面貌應(yīng)該說已經(jīng)有了很大的改觀。但是長久以來人們所期待的課堂教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)和活力卻遲遲不能激發(fā)出來，學(xué)生在課堂中的生命創(chuàng)造和靈性依然得不到解放。人們在重新審視現(xiàn)有教育時(shí)，總會提出教師質(zhì)量問題，為教師重新“畫像”。教師新形象的塑造必然會促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而教師形象的塑造有其外在影響因素和內(nèi)在影響因素。

一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是國際社會近半個(gè)世紀(jì)以來彰顯出來的教育話題，但大家對于教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵的理解并不統(tǒng)一，為此有必要對教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行界定。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵基本是從三個(gè)方面加以理解的：第一種是從教師個(gè)人心理的角度來解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程。第二種是從教師受教育的角度來解釋促進(jìn)教師的專業(yè)成長過程。第三種是兼有以上兩種的含義。

二、教師形象與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

教師形象是教師社會地位和素質(zhì)能力的集中反映和根本原因，應(yīng)是教師表現(xiàn)出的所有現(xiàn)象，包括三層意思：第一，它是教師個(gè)體展現(xiàn)出的所有現(xiàn)象；第二，這些現(xiàn)象是由教師內(nèi)在的素質(zhì)決定的；第三，這些現(xiàn)象作用于人腦，引起了人們的心理活動。

可見，教師形象是教師素質(zhì)的外在表現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展是教師素質(zhì)的提高過程。教師素質(zhì)是通過個(gè)體行為、作風(fēng)表露外顯出來的，這種外化之物即教師形象。教師素質(zhì)是良好教師形象形成的決定性因素。反過來看，塑造良好的教師形象，從學(xué)校、學(xué)生、家長等外在因素和教師內(nèi)在的自覺意識來使教師獲得多種信息來源，自覺地改造自身，努力提升自己的素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展?；诖朔N考慮，我認(rèn)為小學(xué)生心目中的理想教師形象對教師專業(yè)發(fā)展有不可忽視的作用。

三、小學(xué)生心目中理想教師形象的調(diào)查

本次調(diào)查的對象是五、六年級的小學(xué)生，調(diào)查共發(fā)放問卷90份，收回問卷90份，有效問卷86份，占發(fā)放率的95.6%。

（一）小學(xué)生對教師專業(yè)知識和能力的態(tài)度。

教師的專業(yè)知識和專業(yè)能力是教師最基本的素質(zhì)。從整體調(diào)查來看，小學(xué)生對教師此方面的期待很高。

表1顯示，學(xué)生對教師的專業(yè)知識期待高達(dá)95%以上，說明在小學(xué)生的心目中首先教師的淵博知識仍會讓他們產(chǎn)生敬佩和喜愛之情。我們常用“要給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)有一桶水”比喻教師專業(yè)知識深度的重要性，教師只有具備廣博的相關(guān)學(xué)科知識，才有利于增強(qiáng)教學(xué)效果，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)活動，才能溝通他們的心靈，贏得學(xué)生的信賴。學(xué)生對教師的能力要求也在80%以上，專業(yè)能力是教師順利完成教育教學(xué)工作的必備。能力是把教師的職業(yè)能力作為具有時(shí)代特征的人的能力和素質(zhì)整合在一起，符合時(shí)代發(fā)展的趨勢。88%的學(xué)生不喜歡思想守舊的教師，說明教師要改變傳統(tǒng)的教育觀念，只有運(yùn)用新的方法和新的技術(shù)才能滿足學(xué)生的好奇心和求知欲，引領(lǐng)學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)好知識。

（二）小學(xué)生對教師專業(yè)品質(zhì)的態(tài)度。

教師的專業(yè)品質(zhì)中體現(xiàn)了教師對學(xué)生的態(tài)度，同樣學(xué)生對教師的專業(yè)品質(zhì)也有著一定的期待。從整體調(diào)查來看，小學(xué)生對教師的品質(zhì)要求主要有關(guān)愛學(xué)生、性格和責(zé)任心幾個(gè)方面。

結(jié)果表明，小學(xué)生對有愛心的教師評價(jià)達(dá)到96%，而對冷漠無情教師的不喜歡程度達(dá)到89%，說明小學(xué)生喜歡溫和的教師，教師動之以情、曉之以理，學(xué)生更能接受；其次，在教師和學(xué)生相處時(shí)，最重要的是表達(dá)出豁達(dá)開朗的心胸，將暗含期待的信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的情感受到感染，從內(nèi)心對教師產(chǎn)生“好感”、“信任”和“尊重”。由此可見教師個(gè)人素質(zhì)不但會影響教學(xué)水平的發(fā)揮，而且在師生關(guān)系上更決定了學(xué)生對教師的態(tài)度。教師要得到學(xué)生的愛戴，就要努力完善個(gè)性，擁有熱情、寬容、公平等優(yōu)秀的品質(zhì)。

四、理想教師形象對教師專業(yè)發(fā)展的啟示

（一）樹立新型的教師形象。

在傳統(tǒng)的教育理念中，人們往往把教師放到一個(gè)至高無上的地位。但隨著信息時(shí)代的到來，廣大教師應(yīng)該認(rèn)識到教師已經(jīng)不再是真理和權(quán)威的化身，學(xué)生也不再是任意被填充知識的機(jī)器，更不是無知者。在教育過程中，師生都將面臨著一個(gè)不斷探索、不斷學(xué)習(xí)的共同任務(wù)。即使是小學(xué)教師也不再拘泥正規(guī)教育這一種單一的形式，而是日益融入廣闊多元的社會大課堂。對于這些變化，就要求教師重新審視自己在師生關(guān)系中的位置，以一種全新的眼光看待、研究學(xué)生。教師不再是演奏者，課堂的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是做學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者，師生可以互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（二）加強(qiáng)教師在職培訓(xùn)。

在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷變化和學(xué)習(xí)化社會逐漸確立的時(shí)代，更需要加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)。調(diào)查顯示小學(xué)生喜歡教學(xué)方法靈活、富有個(gè)性的教師。而我國中小學(xué)教師素質(zhì)偏低，要想滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的需要，教師的在職培訓(xùn)顯得尤為重要。首先，培訓(xùn)理念人本化。人本化的培訓(xùn)理念，能有效激發(fā)教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和創(chuàng)造性，使教師在培訓(xùn)中成為主動的探索者和創(chuàng)造者；其次，培訓(xùn)目標(biāo)層次化。教師知識的更新和教學(xué)能力的培養(yǎng)，更有助于增強(qiáng)教師的教學(xué)效能感，提高教育質(zhì)量，也更能豐富教師的文化，使之成為精神的富有者；最后，教師培訓(xùn)校本化。學(xué)校要根據(jù)教師的實(shí)際，制訂進(jìn)修提高計(jì)劃，探索以教師教學(xué)能力發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)的校本培訓(xùn)模式，探索教師校本培訓(xùn)的途徑與方法。

（三）制定教師素質(zhì)的規(guī)范，建立評價(jià)制度。

不是任何人都有資格和能力從事教師這個(gè)專業(yè)的，制定教師素質(zhì)規(guī)范是非常必要的。教師素質(zhì)規(guī)范要作為師資甄選及評價(jià)的規(guī)范，作為師資培訓(xùn)的依據(jù)，作為教師努力的目標(biāo)。要實(shí)行教師資格制度，保證教師品質(zhì)，嚴(yán)格篩選程度和標(biāo)準(zhǔn)。在教師評聘上引入競爭機(jī)制，加強(qiáng)教師編制管理。教師不僅要有豐富的知識及高尚的道德，而且要能有效實(shí)施教學(xué)，適時(shí)反饋信息，不斷提高自身能力。

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