初中學(xué)生從天真爛漫的兒童成長為花季少年，從生理到心理發(fā)展都發(fā)生了質(zhì)的變化，這一階段的學(xué)習(xí)、感悟?qū)ζ湟院蟮娜松缆菲鹬P(guān)鍵性的奠定作用。新一輪課程改革要求：語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，要提高學(xué)生的文化品位與審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。而語文教材中，選入的都是文質(zhì)兼?zhèn)涞奈膶W(xué)作品，情感因素在語文學(xué)科教學(xué)中有先決條件。那么在初中語文教學(xué)中如何進(jìn)行情感教育呢？

一、引導(dǎo)學(xué)生朗讀進(jìn)入角色，體會文中的情感

朗讀具有一定的感染作用，如果教師進(jìn)入角色中朗讀，那么抑揚(yáng)頓挫的節(jié)奏，富有魅力的聲音，不僅能讓學(xué)生“郁郁乎情生”，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，更好地理解課文內(nèi)容。分角色朗讀課文，能激發(fā)學(xué)生像演員讀劇本一樣去研讀課文，從而更好地體會文中的情感。因此，語文教師一定要重視朗讀的作用。新語文課本中有很多朗讀的好素材，如《難忘寄園情》一文，如果朗讀得聲情并茂，就一定會讓學(xué)生深切地感受到錢先生對先生的教誨之情，先生對學(xué)生的感激與懷念之情。還有像《沁園春·雪》、《最后一課》、《最后一次講演》、《陳毅市長》等都很適宜朗讀或分角色朗讀。其次用表演的形式創(chuàng)設(shè)情境是調(diào)動學(xué)生情感的好方法。在教學(xué)《賣油翁》一課時，讓學(xué)生以水代油，親自把水倒入蓋有銅錢的瓶子中，從而使學(xué)生更好地理解“熟能生巧”的道理，萌發(fā)對賣油翁“自錢孔入，而錢不濕”的高超技藝的欽佩之情。在教學(xué)《孔乙己》時，讓學(xué)生表演孔乙己兩次來咸亨酒店時“排”與“摸”的動作，理解孔乙己當(dāng)時的心態(tài)，從而激起了學(xué)生對摧殘孔乙己身心的封建科舉制度與封建禮教的憎恨之情。在教學(xué)《說“話”》時，讓學(xué)生自設(shè)正、反情景表演，是進(jìn)行文明禮貌方面教育的途徑之一。

二、通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)感慨，激發(fā)學(xué)生的情感

我們應(yīng)該適時地根據(jù)需要展現(xiàn)與教材內(nèi)容相關(guān)的感情色彩的情境，從而達(dá)到“披文入情”，與作者的思想感情產(chǎn)生情感的共鳴。這樣就會激發(fā)、喚醒學(xué)生內(nèi)心潛在的情感因素，使得原本枯燥無味的課堂變得生動活潑起來，變得高潮不斷。例如：在教學(xué)課文《春》時，就利用多媒體視頻，把春草萌發(fā)、春花爛漫、春風(fēng)和煦、春雨潤無聲等場景展現(xiàn)在大屏幕上。然后要求學(xué)生仔細(xì)觀察“小草偷偷地從土里鉆出來”的情態(tài)，“花里帶著甜味兒”的情味，“太陽的臉紅起來了”的情意，這樣的情境讓學(xué)生仿佛置身于鳥語花香的春天中，教室里散發(fā)出春天般的氣息。學(xué)生們都有了真情實(shí)感的流露，于是在朗讀完課文之后就引導(dǎo)學(xué)生分析：這篇課文不僅是一篇寫景抒情的散文，還闡述了一個深刻的道理。是什么道理呢？我們看到文中這樣描寫：“一年之計(jì)在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”“這種充滿朝氣蓬勃、生機(jī)盎然的情景，就像是成長中的青少年，沐浴著陽光的雨露，感受著幸福生活的美好?！蓖ㄟ^這樣的情境創(chuàng)設(shè)，引發(fā)了學(xué)生的感慨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟到了其深層次的含義。

三、激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴

學(xué)好語文的前提，就是讓學(xué)生對所學(xué)課文感興趣，產(chǎn)生情感的共鳴。初中語文教材內(nèi)容都是一定的，但是，教師可以通過不斷的創(chuàng)新和探究，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感興趣點(diǎn)，讓每一堂語文課都能激起學(xué)生的興趣，引起他們情感的共鳴。而學(xué)生的興趣點(diǎn)可以通過很多方面體現(xiàn)，如學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，對知識的積累，感官上的刺激或來自精神上的鼓勵等。教師應(yīng)該在解讀課文內(nèi)容的同時，把學(xué)生的興趣點(diǎn)一一開啟出來，引導(dǎo)學(xué)生投身到課文學(xué)習(xí)中，真切地感受作者的情感。所以，教師要利用不同的教學(xué)形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在對不同興趣點(diǎn)的體驗(yàn)中，產(chǎn)生情感的共鳴。例如：在教學(xué)《孔乙己》這課時，先讓學(xué)生看有關(guān)孔乙己的水平，再讓學(xué)生把課文改編成劇本，通過自編自演，體會封建科舉制度對讀書人的不尊重和嚴(yán)重摧殘，體會舊社會世態(tài)炎涼的生活環(huán)境，從而更加珍惜今天讀書的美好時光，對當(dāng)今的社會生活更加熱愛，讓情感再一次得到升華。采用不同的教學(xué)方式，學(xué)生在教師用心創(chuàng)設(shè)的情境中，能產(chǎn)生與作者相類似的情感共鳴。如果利用多媒體制作視頻，把孔乙己的生活情景播放給學(xué)生看，就能取得較好的教學(xué)效果。

四、深入分析文本，融入情感體驗(yàn)

只有在深入研讀文本的基礎(chǔ)上，才能理解作者的情感，如朱自清在《背影》中這樣寫道：“父親是個胖子，走過去自然要費(fèi)事些……他用兩只手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的眼淚很快地流下來了?！边@是文章的高潮。作者流淚，是因?yàn)楦赣H不顧身體不便，樂于艱難前去買橘，只是為自己在旅途中不至口渴。這是一種真摯、深厚而又樸實(shí)的親子之愛，感人至深。如果學(xué)生沒有這樣的生活情感體驗(yàn)，就不能受到感染，又怎能受到情感教育呢？教學(xué)時我發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生還在偷偷地笑。這一定是缺少這方面的生活體驗(yàn)，沒能產(chǎn)生感情上的共鳴。于是我講述了一段真實(shí)故事：“讀初三時，我眼睛已高度近視，坐在第三排都很難看清黑板上的字。爸爸知道情況后，從《半月談》上找到一則廣告‘近視明，一滴就靈’，他便背了七十多斤玉米，趕了五十多里山路到街上來賣，只為我買一個療程的眼藥。當(dāng)他把賣得的錢微笑著全部放到我手中時，他瘦弱的身軀上被汗水打濕的衣服還沒干。我當(dāng)時真的是抑制不住淚水?。「赣H從小生活就很苦，可為了兒子，他滿足、他高興。這是一種榨干了自己還覺得對不起兒子的父愛??！”這個故事誘發(fā)了學(xué)生類似的聯(lián)想，再回到文中，學(xué)生就自然進(jìn)入了情境，不少同學(xué)讀得很動情，感情便得到了溝通與升華。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“只有當(dāng)情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入到人的精神世界中。”情感教育在學(xué)生的認(rèn)知活動中起著極為重要的作用。所以，在新課改背景下，語文教師應(yīng)把對學(xué)生進(jìn)行情感教育落實(shí)到語文課堂上，把提倡情感教育作為一種使命，傳播傳統(tǒng)的情感美德，重拾應(yīng)試教育扯斷的情感珍珠，真正輸送給青年一代增長心智、健全人格、和諧發(fā)展的精神食糧。