論辯，是觀點對立的雙方就同一問題進(jìn)行爭論，以說服或駁倒對方為目的的言語活動。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的論辯不一定要爭出結(jié)論和輸贏，重在語言的交鋒?！靶夭厝f匯憑吞吐”，就能“筆有千鈞任歙張”。論辯是開發(fā)學(xué)生潛力的“挖掘機(jī)”，它使學(xué)生與文本進(jìn)行零距離對話，在虛心涵泳、感悟品味、言語交鋒中提高感悟水平；論辯是出現(xiàn)爭議時的“緩沖劑”，它珍視學(xué)生的獨特感受，能糾正一些偏激想法；論辯是閱讀平臺上的“助推器”，有爭論才有主見，有發(fā)現(xiàn)才有創(chuàng)新。

一、小學(xué)生論辯要培養(yǎng)的主要能力

小學(xué)生的論辯能力，更多地要在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)，在口語交際中提高。閱讀活動中的論辯是以石擊石的火花迸射，是以情激情的心潮相逐，在閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的概括、復(fù)述、補(bǔ)充能力，質(zhì)疑、答辯、反駁等能力。

聽別人說話要抓主旨，悟含蘊(yùn)，在理解上下工夫，做到邊聽邊思邊記，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括、復(fù)述或補(bǔ)充。

質(zhì)疑、答辯，是以智慧開啟智慧的相互造就，答辯是在公開、正式的場合所進(jìn)行的論辯，是用生命點燃生命，它能培養(yǎng)人完整的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，因此，平時要經(jīng)常開展論辯活動，培養(yǎng)學(xué)生的答辯能力，遇到一些需要論辯的場合，能應(yīng)付自如。

反駁是論辯中所采用的方法之一，用反駁可增強(qiáng)語言氣勢，應(yīng)經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從反面思考，而思考的過程也正是立論的過程。

二、培養(yǎng)小學(xué)生論辯性語言的策略探究

1.尊重學(xué)生，樹立信心。

小學(xué)生由于年齡特點和心理特點所限，很希望老師能把他們當(dāng)成具有獨立能力的個體來看待，希望得到老師的尊重與信任，希望和老師關(guān)系平等。教師要放低姿勢，常常以商量、“求教”的口吻和學(xué)生探討問題。筆者在教學(xué)中，常說的一句話是：“這個問題老師還沒想透，你能教教我嗎？”在這樣的氛圍中，學(xué)生很有自信。當(dāng)一個學(xué)生“教”了老師以后，如果沒有到位，筆者就會接著問：“還有哪位再教教老師啊？”如果，他們說對了，筆者就很開心地說：“你教得真好，我記住了?！比绻麑W(xué)生講得不太理想，筆者常說：“你這么一說啊，給了很好的啟發(fā)，我想到了……”然后，對學(xué)生所說加以糾偏、圓融，接著讓別的學(xué)生復(fù)述、強(qiáng)化。如果學(xué)生說錯了，筆者就會這樣說：“我原來是這樣想的，今天聽你這么說，我很想聽一聽，你為什么這樣說啊，我們倆‘斗斗嘴’，讓大家評評，好嗎？”然后進(jìn)入師生論辯狀態(tài)。當(dāng)然，一些簡單的問題論辯，筆者通常都是搬“救兵”——學(xué)生，筆者會說：“誰能幫我和那位同學(xué)辯一辯？”長此以往，全班學(xué)生都會參與到論辯中。

2.循序漸進(jìn)，巧設(shè)疑點。

開展論辯教學(xué)，使單向式交流變成雙向式多向式交流，這樣的教學(xué)情境勢必加倍和諧、親切，課堂氣氛更加生動活潑，同時也加強(qiáng)師生間的交流，教與學(xué)互相反饋，教學(xué)效果事半功倍。但課堂論辯也易出現(xiàn)眾說紛紜、難以收場的局面，為了加快課堂的節(jié)奏，論辯前，教師要提醒學(xué)生集中思想，以表情、手勢加強(qiáng)語勢。初期辯論學(xué)會條理化，在推進(jìn)中學(xué)會小組合作，集中材料，集中要害，大容量、快節(jié)奏地形成凌厲攻勢，最后形成“在戰(zhàn)術(shù)上重視敵人”、“在戰(zhàn)略上藐視敵人”的“自知”和“自信”。

例如：蘇教版三年級下冊《你必須把這條魚放掉！》這篇課文可設(shè)計這樣的辯題：湯姆是應(yīng)該把魚放掉呢？還是把魚帶回家？贊成放掉的一組，贊成拿回家的一組。課后思考準(zhǔn)備，提示學(xué)生注意選取、收集自己的論據(jù)，可以從課文中找，也可以引用生活中的句子或?qū)嵗Ｕn上論辯總結(jié)。設(shè)計這個論辯，是希望學(xué)生由彼及此，從文章到現(xiàn)實生活。文章來源于生活，聯(lián)系生活又加深了對文章的理解。在爭辯中，進(jìn)一步明白公共秩序是需自覺遵守的。這樣的論辯，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的能力，而且激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在論辯解疑中把握作者的思想脈搏和匠心獨運(yùn)的寫作方法，從而更好地正確理解課文。

在課堂教學(xué)的提問中穿插一些問題作為辯題，先問贊成還是不贊成，并說出原因，這樣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入論辯角色。論辯能發(fā)揮智慧潛能，展現(xiàn)獨特個性，使學(xué)生的語文水平在論辯這一形式中“無痕”地不知不覺地得到提高，知其然而不知其所以然的問題及大有爭論的問題應(yīng)是設(shè)疑、質(zhì)疑的重點。

如：蘇教版五年級下冊《奇妙的克隆》一課，在介紹克隆知識和“假如我會克隆，克隆什么？為什么克隆這個？”想象說話的基礎(chǔ)上，可請持不同意見的雙方圍繞“克隆技術(shù)造福人類”的辯題展開討論。討論后加以小結(jié)：科學(xué)發(fā)展是必然，克隆突破為造福，觀念可以討論，我們希望“克隆技術(shù)造福人類”，我們更“嚴(yán)肅地考慮它的含義，并展開科學(xué)討論，用以教育世界人民”。

3.規(guī)范訓(xùn)練，持之固之。

縱橫家的鼻祖鬼谷子說：“辯之，明之，持之，固之?！蓖ㄟ^論辯能刺激同學(xué)的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對別人的觀點即時作出回應(yīng)和反駁，而這種能力的獲得不是一朝一夕就能得到的，要規(guī)范訓(xùn)練，“持之”才能“固之”。

筆者常常利用語文實踐課請部分語文教師作為評委，按照論辯比賽規(guī)則，舉行論辯活動。筆者先出示幾個辯題讓學(xué)生選擇其中一個，或者共同商定另外一個有爭論的題目，準(zhǔn)備論辯。論辯前要指導(dǎo)學(xué)生采用一些論辯技巧，如控場技巧、證明技巧、進(jìn)攻技巧、防衛(wèi)技巧等。論辯開始時，各人表明基本觀點，根據(jù)基本觀點分成兩組，確定正方、反方，雙方各抒己見，展開論辯，經(jīng)過激烈角逐，最終評出最佳辯手。這樣的論辯可分小組進(jìn)行，也可全班進(jìn)行，論辯以后要認(rèn)真總結(jié)，評議答辯過程，肯定雙方說得對的地方，從而對問題有較全面的認(rèn)識。

論辯是綜合素質(zhì)的較量，一個人文化底蘊(yùn)越是寬厚，他在論辯中發(fā)揮得就越好。相反，他的文化底蘊(yùn)越是薄弱，他在論辯中發(fā)揮得就越差：或是結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意；或是緊張有余，幽默不足；或是面對對方提出的新概念、新問題，不敢應(yīng)戰(zhàn)。深厚的文化底蘊(yùn)并不是一蹴而就的，而是長期積累的結(jié)果。因此，為了把論辯推向深入，還要大量閱讀課外書。

總之，搭乘論辯之舟，可以采得論辯的“馨香”和“神韻”，可以譜寫論辯的精彩華章。