摘 要： 語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要。提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效策略：發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)環(huán)境；加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣；傳授正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力；運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的形象性。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué) 提高效率 有效策略

語(yǔ)文閱讀對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升至關(guān)重要，它不僅能幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)，而且能幫助學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教師必須完成的一項(xiàng)工作任務(wù)。我結(jié)合自身多年來(lái)從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談?wù)勏敕ā?/p>

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教師課堂“一言堂”狀況沒(méi)有根本改變。

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡珜?shí)際教學(xué)中，教師“一言堂”主導(dǎo)課堂狀況沒(méi)有根本改變。部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為，小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不夠，思想認(rèn)識(shí)比較膚淺，因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)集中時(shí)間和精力傳授知識(shí)，幫助學(xué)生讀懂詞句、讀懂課本。研究表明，小學(xué)階段是培養(yǎng)一個(gè)人能力的關(guān)鍵時(shí)期，所培養(yǎng)的綜合素質(zhì)會(huì)影響其后續(xù)發(fā)展。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果主體地位喪失，自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)被剝奪，獨(dú)立思考受到抑制，長(zhǎng)此以往，就會(huì)嚴(yán)重影響他們對(duì)閱讀的興趣和激情，扼殺他們的創(chuàng)新思維。

2.課外閱讀教學(xué)意識(shí)淡薄。

雖然實(shí)行九年義務(wù)教育制度后，我國(guó)絕大多數(shù)地區(qū)取消了小學(xué)生升學(xué)考試，但考試成績(jī)?nèi)匀皇菍W(xué)校領(lǐng)導(dǎo)業(yè)績(jī)考核、教師評(píng)優(yōu)晉級(jí)、家長(zhǎng)認(rèn)可的重要依據(jù)。由于課外閱讀并不能快速顯著地提高學(xué)生的考試成績(jī)，教師對(duì)課外閱讀教學(xué)的信心不足。重課本閱讀、輕課外閱讀，已成為小學(xué)教師中存在的普遍現(xiàn)象。

3.閱讀評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。

閱讀評(píng)價(jià)是一種重要的閱讀教學(xué)手段。好的閱讀評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生提升搜集處理信息能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。但當(dāng)前一些教師對(duì)閱讀評(píng)價(jià)并不十分重視，或者評(píng)價(jià)形式單一，比如對(duì)回答問(wèn)題較好的學(xué)生，簡(jiǎn)單用“真棒！”“回答得真好！”等語(yǔ)言作淺層次評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)個(gè)體回答問(wèn)題的特點(diǎn)及優(yōu)劣所在的具體點(diǎn)評(píng)；或者評(píng)價(jià)帶有隨意性，一堂課不分青紅皂白一律表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，導(dǎo)致學(xué)生正誤不分，產(chǎn)生懈怠心理。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的有效策略

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用，創(chuàng)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

閱讀教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)解放思想，嘗試開(kāi)放性教學(xué)，充分尊重學(xué)生的主體地位，積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、判斷，大膽提問(wèn)、質(zhì)疑，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。比如，講授《幸福是什么》一文，可以讓學(xué)生自由表達(dá)自己對(duì)幸福的理解，以及對(duì)課本中三個(gè)青年和智慧女兒關(guān)于幸福的思考。這樣，通過(guò)對(duì)幸福涵義的不斷討論、爭(zhēng)論，學(xué)生們不僅張揚(yáng)了個(gè)性，培養(yǎng)了對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀的創(chuàng)新能力，而且加深了對(duì)課文的理解和體驗(yàn)，并從中獲得了思想啟迪。

2.加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

小學(xué)階段課內(nèi)閱讀的文章約300篇，文字約40萬(wàn)，是很難培養(yǎng)出學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的。加強(qiáng)課外閱讀，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，學(xué)生的思維就會(huì)更加活躍，對(duì)文章的悟性就會(huì)更強(qiáng)，由此激發(fā)閱讀的心理動(dòng)力，逐步形成良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，小學(xué)生年齡小，閱歷淺，辨別是非能力差，因此，我們?cè)谥笇?dǎo)課外閱讀時(shí)，一是要避免書(shū)籍選擇的盲目性和隨意性，盡可能注意選擇一些反映正能量的書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀；二是要選擇與學(xué)生年齡與認(rèn)知水平相適應(yīng)的書(shū)籍。如低年級(jí)的學(xué)生可選擇《三字經(jīng)》、《百家姓》、《格林童話(huà)》《安徒生童話(huà)》等蒙學(xué)書(shū)籍，中年級(jí)的學(xué)生可選擇《西游記》、《上下五千年》、《兒童科幻小說(shuō)選》等淺顯的歷史讀物和科幻讀物，高年級(jí)的學(xué)生可選擇《水滸傳》、《三國(guó)演義》、《科學(xué)五千年》等有一定深度的文學(xué)、科普等書(shū)籍；三是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，確保閱讀任務(wù)的落實(shí)。如設(shè)置一定的課外閱讀時(shí)間，班級(jí)圖書(shū)角、讀書(shū)會(huì)等。

3.傳授正確的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。

古語(yǔ)說(shuō)：授之以魚(yú)不如授之以漁。要學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，提高閱讀的效率和質(zhì)量，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生正確的閱讀方法。我主要注重采用以下教學(xué)方法：第一，泛讀法。即不要讓學(xué)生從頭至尾地讀下去，而是進(jìn)行跳躍式閱讀。在閱讀過(guò)程中要有目的、有意識(shí)地抓住對(duì)自己有用的信息，把握文章主題，了解文章大意。第二，精讀法。即在泛讀的基礎(chǔ)上，對(duì)文章逐字、逐句、逐段由表及里地反復(fù)品讀，深入領(lǐng)悟，理解文章的主要內(nèi)容和中心思想，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。第三，讀寫(xiě)結(jié)合。即引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、寫(xiě)感想等，使他們?cè)趯?xiě)作練習(xí)過(guò)程中感悟?qū)ξ恼吕斫獾牟蛔?。第四，評(píng)析法。即教師在教學(xué)中，及時(shí)針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑、討論情況等進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥和總結(jié)，讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下解決疑難，科學(xué)地掌握閱讀要領(lǐng)。

4.運(yùn)用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的形象性。

多媒體教學(xué)將圖、文、聲、像融為一體，生動(dòng)、直觀、形象，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。比如講授《詠華山》、《桂林山水》等課文，通過(guò)多媒體播放華山、桂林山水等風(fēng)光片，高峻陡峭的華山、山清水秀的桂林山水生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的欲望，而且?guī)椭鷮W(xué)生深刻理解了作者對(duì)華山為什么有“只有天在上，更無(wú)山與齊”，對(duì)桂林山水有“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”的描寫(xiě)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，只要注意使用一定的策略、方法，小學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力就能得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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