語文教科書一般由范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)、助讀系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)四個(gè)系統(tǒng)組成。除范文系統(tǒng)之外，作業(yè)系統(tǒng)也是能體現(xiàn)語文教科書價(jià)值和特點(diǎn)的重要部分之一。小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)教科書作業(yè)系統(tǒng)的編制和教學(xué)實(shí)施多研究多思考，以便能更好地為語文教學(xué)服務(wù)。本文擬對(duì)人教版小學(xué)高年級(jí)語文教科書（第9～12冊(cè)）的作業(yè)系統(tǒng)編制及教學(xué)策略等問題作探討。

一、現(xiàn)行人教版小學(xué)高年級(jí)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)

通過對(duì)教科書作業(yè)系統(tǒng)的集中分析，可以發(fā)現(xiàn)目前人教版小學(xué)語文高年級(jí)教科書的作業(yè)編制按照三維目標(biāo)的要求，圍繞知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等模塊編制和分布。有關(guān)默寫生字詞，朗讀、背誦、抄寫課文或段落的作業(yè)題為知識(shí)類，共有359道，約占總題量的53%；有關(guān)解釋字詞句、詞句歸類、理解句子段落篇章的涵義的作業(yè)題為理解類，有147道；有關(guān)仿寫、改寫、縮寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫的作業(yè)題為應(yīng)用類或運(yùn)用類，有15道；有關(guān)分析各修辭手法、描寫方法等表達(dá)方法的作用和段落層次安排原因的作業(yè)題為分析類，有46道；有關(guān)口語交流、習(xí)作及綜合性學(xué)習(xí)作業(yè)題為綜合類，有112道；有關(guān)品評(píng)、鑒賞作品類的作業(yè)題為評(píng)價(jià)類，有3道。從其編制來看，現(xiàn)行小學(xué)語文教科書在作業(yè)的安排方面確實(shí)體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)“少而精”的要求，沿著“讀背文本”、“理解分析”、“延伸拓展”三級(jí)設(shè)計(jì)思路合理有序地安排了“記憶性作業(yè)”、“理解性作業(yè)”、“應(yīng)用性作業(yè)”等各類作業(yè)，既重視知識(shí)的積累、理解能力的培養(yǎng)，又重視學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)的開展。

二、現(xiàn)行人教版小學(xué)高年級(jí)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)的編制和教學(xué)存在的問題

1.教科書的作業(yè)編制體系不能完全滿足實(shí)際語文教學(xué)需要

盡管現(xiàn)行教科書在作業(yè)的編制方面大體上都能體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但筆者認(rèn)為，這種編制方式與實(shí)際小學(xué)語文教學(xué)相對(duì)照，存在一些不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)。一是針對(duì)性、指導(dǎo)性和操作性不強(qiáng)。如練習(xí)中有很多題目以“說說你有什么看法”、“談?wù)勀愕捏w會(huì)”等為命題，卻沒有具體的操作步驟和指導(dǎo)措施，導(dǎo)致老師和學(xué)生每次遇到這樣的作業(yè)題都無從下手。二是缺乏趣味性和多樣性。作業(yè)題大都是以文字的方式呈現(xiàn)的，且大多數(shù)都是主觀題，填圖表題、判斷、選擇等題型幾乎一道都沒有，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐起來缺乏興趣和主動(dòng)性。三是缺乏評(píng)價(jià)性設(shè)計(jì)或反饋矯正設(shè)計(jì)，教師只能憑借自己的經(jīng)驗(yàn)或主觀想法作出評(píng)價(jià)。

2.教師在作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在一些問題

一是教學(xué)單一，缺少靈活性。不少老師基本是在備課時(shí)參考課后的作業(yè)題，然后上課時(shí)在串講的過程中將作業(yè)題穿插進(jìn)去，并沒有深入思考該作業(yè)題設(shè)計(jì)的目的是什么，還可以以怎樣的形式加以運(yùn)用，還可以怎樣加以拓展等。二是沒有充分利用教科書的作業(yè)系統(tǒng)。一些教師在注重使用教輔資料的同時(shí)卻忽視了挖掘課本的作業(yè)資源，在備課或講課時(shí)大都是根據(jù)教輔資料的指示設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)流程，不僅造成了課本作業(yè)資源的浪費(fèi)，更導(dǎo)致了教學(xué)模式的僵化。三是注重對(duì)閱讀理解分析的訓(xùn)練，忽視對(duì)生活的關(guān)注與寫作能力的培養(yǎng)。不少老師把課后作業(yè)習(xí)題的實(shí)施更多地當(dāng)成語文能力的純技巧性訓(xùn)練。尤其是在實(shí)施課后小練筆或者單元后的習(xí)作練習(xí)時(shí)，常用所謂的寫作方法或訣竅限制了學(xué)生的思維發(fā)展和寫作視角。甚至還有一些教師因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間比較緊，對(duì)于課后的“小練筆”或“選做題”不予以實(shí)施，在高年級(jí)這種現(xiàn)象尤其普通。

三、增強(qiáng)小學(xué)語文教科書作業(yè)系統(tǒng)教學(xué)效果的相關(guān)策略

1.在作業(yè)的數(shù)量和難度方面要切合小學(xué)生實(shí)際

針對(duì)前述的作業(yè)安排針對(duì)性和操作性不夠強(qiáng)的問題，我們建議教科書在作業(yè)編制時(shí)要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排數(shù)量和難度。同時(shí)，作為實(shí)施者的老師更要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和差異設(shè)計(jì)不同的作業(yè)數(shù)量。比如對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，應(yīng)該刪減他們的作業(yè)量，緊緊抓住教科書作業(yè)題中的知識(shí)類和理解類題型加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)積累和基礎(chǔ)訓(xùn)練。而對(duì)于部分學(xué)有余力的學(xué)生則可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置教科書作業(yè)題中的分析綜合等延伸拓展題。而且，教師還應(yīng)該根據(jù)作業(yè)難度作出分層設(shè)計(jì)，適應(yīng)不同學(xué)生群體的需要。

2.對(duì)不同類型的作業(yè)采用不同的教學(xué)策略

教師應(yīng)該針對(duì)不同類型的作業(yè)采用不同的方法。如對(duì)于課文中出現(xiàn)的許多生字、生詞或優(yōu)美的詞句等知識(shí)雖然集中體現(xiàn)在課后作業(yè)題中，但將其放回到每一篇選文中卻是零散的，應(yīng)該采取隨文教學(xué)的方式，方便學(xué)生隨時(shí)識(shí)記，及時(shí)積累。又如理解分析題，包括初讀嘗試性作業(yè)和精讀理解性作業(yè)，教師應(yīng)該因需使用，適度改動(dòng)。課前預(yù)習(xí)作業(yè)應(yīng)選擇初讀嘗試性作業(yè)，比如給選文中的部分內(nèi)容添加小標(biāo)題等；而對(duì)于精讀理解性作業(yè)，教師則可以根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)因需采用，如可以適當(dāng)?shù)貙⒁晕淖殖霈F(xiàn)的主觀題改為填圖、連線或選擇等客觀題，或者把文字轉(zhuǎn)換成圖形、卡片或視頻等形式，增強(qiáng)趣味性和多樣性。

3.采用正確的作業(yè)評(píng)價(jià)方法

筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中先后交替使用過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)法，并且視作業(yè)的難易程度，在教學(xué)過程中作多次評(píng)價(jià)：在自我評(píng)價(jià)時(shí)，我讓學(xué)生根據(jù)自己的完成情況和完成程度進(jìn)行分析，查漏補(bǔ)缺，這有利于學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣；我還適時(shí)抓住學(xué)生作業(yè)的亮點(diǎn)，給予激勵(lì)性的評(píng)語，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性。另外，我在實(shí)施重點(diǎn)作業(yè)題或者有難度的作業(yè)題時(shí)采取了一次作業(yè)多次評(píng)價(jià)的策略，經(jīng)過自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)價(jià)后再進(jìn)行修改完善，然后教師再評(píng)價(jià)。這樣有利于讓更多的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和信心。