摘 要： 小學(xué)語文對話教學(xué)是當前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新趨勢，其目的是在教與學(xué)之間建立一種民主、平等的多向溝通交流關(guān)系。本文在對小學(xué)語文對話教學(xué)的涵義界定的基礎(chǔ)上，探討新課標背景下小學(xué)語文對話教學(xué)實施的有效策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文對話教學(xué) 新課標 溝通 互動

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和交流與合作的能力。對話教學(xué)作為教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新趨勢，在融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、豐富教學(xué)方法、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)等方面都發(fā)揮著十分重要的作用。本文在對小學(xué)語文對話教學(xué)的涵義界定的基礎(chǔ)上，探討新課標背景下小學(xué)語文對話教學(xué)實施的有效策略，以期實現(xiàn)小學(xué)語文教育的更好發(fā)展。

一、小學(xué)語文對話教學(xué)的涵義界定

所謂小學(xué)語文對話教學(xué)是指在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下，以對話的形式，在傾聽、言說、讀寫的過程中，掌握學(xué)習(xí)語文所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，積累語言知識和語言經(jīng)驗，培養(yǎng)一定的語感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成一定的語言能力。小學(xué)語文對話教學(xué)是當前教育教學(xué)改革中出現(xiàn)的一種新趨勢，其目的是在教與學(xué)之間建立一種民主、平等的多向溝通交流關(guān)系。新課標把語文教學(xué)中對話的精髓表述為：“教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充?！苯處熀蛯W(xué)生兩個主體互為依存、互為發(fā)展，真正達到教學(xué)相長的目的。

二、新課標背景下小學(xué)語文對話教學(xué)實施的有效策略

針對當前小學(xué)語文對話教學(xué)中存在的教師主宰、脫離文本、瑣碎膚淺、目標迷失、難以共鳴等問題，結(jié)合新課標改革的相關(guān)要求，我對新課標背景下小學(xué)語文對話教學(xué)的實施提出以下幾方面的對策建議。

（一）平等對話，情感溝通。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程?！贬槍υ捊虒W(xué)中存在的教師主導(dǎo)、難以共鳴等問題，教師應(yīng)從心理上、行動上，將學(xué)生放在一個平等對話的層面上，讓學(xué)生在民主、寬松、和諧、溫暖的氛圍中學(xué)習(xí)動腦、動口、動手，塑造正確的人生觀、價值觀。以人教版第六冊《媽媽的賬單》一課為例，我校某位老師讓學(xué)生自己反復(fù)默讀課文，仔細體會當小彼得媽媽的賬單上出現(xiàn)0芬尼的時候，為什么說它蘊含著媽媽對小彼得無私的愛。在理解課文的基礎(chǔ)上，老師從課文延伸到學(xué)生的真實生活中，讓學(xué)生們談?wù)剫寢寣ψ约旱膼?，由此，激發(fā)了學(xué)生們的興趣。有的說：“我的鞋子壞了，是媽媽帶我去買?！庇械恼f：“我發(fā)燒了，是媽媽帶我去吊針?！边€有的說：“下雨了，是媽媽給我送來了雨衣?！崩蠋煂W(xué)生的發(fā)言都一一給予稱贊，后來，老師又問：“你為媽媽做過什么？”課堂里出現(xiàn)了短暫的沉默，過了一會兒，幾雙小手舉了起來，有的說：“媽媽下班回來，我替她拿拖鞋。”有的說：“我?guī)蛬寢尠茨?。”老師又對他們的行為表示肯定與贊賞。通過對話，不但活躍了課堂氣氛，更觸發(fā)了學(xué)生的情感，讓情感成了溝通教師與學(xué)生、學(xué)生與父母之間的紐帶，引導(dǎo)他們體驗生活中的真、善、美。

（二）加強訓(xùn)練，促進發(fā)展。

教育家葉圣陶先生說：“語文是口頭語和書面語的統(tǒng)一。”語文對話教學(xué)就是要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和書面表達能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，在師生對話教學(xué)過程中，對話教學(xué)只是形式，加強對話訓(xùn)練、促進學(xué)生全面發(fā)展才是教學(xué)的根本。對話教學(xué)訓(xùn)練可以從以下幾方面開展：

1.重朗讀

書讀百遍，其義自見。朗讀作為語文教學(xué)極其重要的一環(huán)，是口頭語言的藝術(shù)，也是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自己的成功朗讀與作品、與作者、與生活的一種特殊形式的對話方式。通過分角色讀、輕聲讀、默讀、背誦等形式，學(xué)生在朗讀的過程中理解文本、感悟文本，揣摩語言、品味感情，在朗讀中自我學(xué)習(xí)，自我提升。

2.練書寫

習(xí)作其實是一種書面形式的對話，它是作者表達自我的過程，是作者與自我、與潛在讀者（他人）交流及對話的過程。對于小學(xué)生來說，練書寫，其實就是練習(xí)寫話，將自己想說的話書寫出來。在此過程中，教師要精心扮演情境創(chuàng)設(shè)者的角色，科學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的習(xí)作興趣，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維和表達能力，使學(xué)生樂于、善于表達對生活的理解。我校某位老師在教授《七色花》一課過程中，就讓學(xué)生以《假如我有一朵七色花》為題寫了一篇文章：“課文中小珍妮得到了一朵七色花，七色花幫助珍妮做了七件事，還用最后一朵七色花救了小男孩維佳，讓他的腿好起來了，那么，假如你有一朵七色花，你有哪些事情是想做的呢？把你實現(xiàn)愿望的場景寫出來吧！”通過這種形式，孩子們張開想象的翅膀，與自己、與他人，甚至與他物展開對話，逐步提高書面和口語表達能力。

參考文獻：

[1]祁建坤.淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效對話.上海教育科研，2010.

[2]宋茂蕾.小學(xué)語文新型對話教學(xué)模式構(gòu)建.商業(yè)文化（學(xué)術(shù)版），2010.