摘 要： “學(xué)困生”泛指在學(xué)習(xí)上存在“心理障礙”和“方法障礙”導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想的部分學(xué)生.本文作者針對(duì)特長班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難普遍化這一情況，認(rèn)為高考一輪復(fù)習(xí)注重基礎(chǔ)化的綜合和應(yīng)用，是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的一個(gè)契機(jī)，在教學(xué)中如何合理有效地把握有著至關(guān)重要的作用.

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)學(xué)困生 復(fù)習(xí)教學(xué) 轉(zhuǎn)化

一、關(guān)注學(xué)困生心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段大部分學(xué)生心理認(rèn)識(shí)已經(jīng)成熟，走向平穩(wěn)，少了浮躁，對(duì)學(xué)習(xí)開始關(guān)注和在意.只是基礎(chǔ)較差，缺乏信心，并且做題時(shí)方法和方向都有偏差，屢屢受挫，興趣逐漸減弱.教學(xué)中適時(shí)地抓住數(shù)學(xué)思想與方法的多樣性，合理利用習(xí)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

學(xué)生普遍存在獵奇心理，集合知識(shí)又比較基礎(chǔ)，抓住學(xué)生已掌握“P∪M=P”轉(zhuǎn)化成a∈p的前提下，引導(dǎo)學(xué)生利用特殊值如a=2代入可以排除B、D，同理可以排除A，所以應(yīng)選C.引用實(shí)例1的意圖非常明顯，這樣簡潔明了而又快速的方法一下就吸引了學(xué)生的注意力，他們的好奇心便被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)興趣非常濃厚.此時(shí)可以乘勝出擊，引出實(shí)例2.

二、了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)期望，課堂教學(xué)側(cè)重夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高基本技能。

轉(zhuǎn)化學(xué)困生從基礎(chǔ)抓起，老師需要做到不急不躁，不氣餒.很難想象很多時(shí)候?qū)W生在課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中上交的是一份白卷.他們有計(jì)算能力，但不知道怎么去算，算什么；他們也知道一些基本的概念與數(shù)學(xué)公式，但不知道在哪里用，怎么去用.所以說課堂教學(xué)離不開學(xué)生主體地位的真實(shí)體現(xiàn)，讓學(xué)生明白在數(shù)學(xué)課堂上究竟要探究什么，要達(dá)到怎么樣的學(xué)習(xí)目的，如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)是什么，成就感在哪里，期望值的定位在哪個(gè)層次。實(shí)踐表明，熟悉基礎(chǔ)知識(shí)和掌握基本技能是解決學(xué)生困惑的關(guān)鍵，特別是簡單的應(yīng)用一定要做到點(diǎn)面結(jié)合.心理學(xué)上講究旁敲側(cè)擊，逐一攻克，數(shù)學(xué)教學(xué)則要不厭其煩，做到舉一反三，融會(huì)貫通.分解基礎(chǔ)知識(shí)，整合基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生真正發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，參與到課堂教與學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，樹立起學(xué)習(xí)的信心，成就感是一切有意識(shí)活動(dòng)的原動(dòng)力。只有手腦并用，知識(shí)才會(huì)記得更牢，用得更自如.

三、研究考試說明及考綱要求，針對(duì)學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，相對(duì)降低能力要求。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力包括空間想象能力，抽象概括能力，推理論證能力，運(yùn)算求解能力，數(shù)據(jù)處理能力和應(yīng)用知識(shí)的能力.學(xué)生經(jīng)過成長，有了認(rèn)知上的積累與沉淀，只是認(rèn)知過程中投入與領(lǐng)悟存在差異，才有了學(xué)困生這一群體的存在.究其緣由，很多都是主觀意識(shí)形成的.“怕”“煩”“逃避”是其中的主要體現(xiàn).因此要有針對(duì)性地分析群體差異及成因，相對(duì)降低學(xué)習(xí)層次要求，采用“軟”政策，循循善誘.主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.

1.布置作業(yè)的量要適當(dāng)，以本為本基礎(chǔ)化，知識(shí)點(diǎn)需少而專，體現(xiàn)學(xué)困生學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的“專門性”.

2.設(shè)置問題情境要淺而簡，突出學(xué)習(xí)過程的“細(xì)化性”，注重師生交流的人情化，對(duì)結(jié)果的生成要有預(yù)見和遷移.

3.教學(xué)引導(dǎo)講究方式方法的多樣性，要有包容心，允許學(xué)生犯錯(cuò)，真正走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)世界里去，做到粗中有細(xì)，嚴(yán)而不厲.

4.課后評(píng)價(jià)做到位，側(cè)重落實(shí)反饋的及時(shí)性，對(duì)學(xué)困生鼓勵(lì)和表揚(yáng)放在首位.

四、根據(jù)學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行應(yīng)景設(shè)題，模擬變式，引導(dǎo)學(xué)生“動(dòng)起來”。

數(shù)學(xué)課堂復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師不能整節(jié)課都在說和做，只是一味地灌輸，忽視學(xué)生的吸收能力和內(nèi)化機(jī)能.學(xué)生理解不了最后只能是模仿、應(yīng)付導(dǎo)致放棄.課堂上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，動(dòng)腦去思考，動(dòng)手去實(shí)踐.在固有的教學(xué)模式下，學(xué)生養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，上課不喜歡主動(dòng)去探究，只是簡單地聽和記，下了課就全部還給老師了，作業(yè)多半應(yīng)付和抄襲，甚至上課打瞌睡.久而久之，學(xué)習(xí)心理、方法都存在障礙，學(xué)困生就是這樣產(chǎn)生的.有效的課堂是讓學(xué)生有事可做，有問題去發(fā)現(xiàn)和解決，知識(shí)不是無知無覺地“聽取”，而是有意識(shí)地去“獲取”，并加以加工和應(yīng)用.教師的教在于引導(dǎo)和啟發(fā)，最終達(dá)到不教的目的.為了實(shí)現(xiàn)“教而不教”，讓學(xué)生自主“動(dòng)起來”，適時(shí)地應(yīng)題進(jìn)行設(shè)疑，模擬變式是關(guān)鍵.

五個(gè)題目設(shè)置成一個(gè)專題，考查了等差，等比數(shù)列的通項(xiàng)公式和求和公式，以及幾種常見的數(shù)列的求和方法，有重組求和，裂項(xiàng)相消求和，以及錯(cuò)位相減求和.分別用3到5個(gè)課時(shí)的時(shí)間，安排了公式重現(xiàn)記憶，方法探測與確認(rèn)，過程計(jì)算與演示，數(shù)據(jù)變換練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)逐一攻克.學(xué)生通過各個(gè)環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，在感受知識(shí)方法神奇誘惑的同時(shí)，不斷享受“動(dòng)腦與動(dòng)手”所帶來的成就與自信，自主學(xué)習(xí)的過程充滿了樂趣，“動(dòng)”何樂而不為？

五、轉(zhuǎn)化學(xué)困生，應(yīng)講究四心：細(xì)心，耐心，恒心，愛心。

教書猶如博弈，只有摸清學(xué)生學(xué)習(xí)情況的來龍去脈，做到知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆.不同的學(xué)生存在著學(xué)習(xí)差異，有所長也有所短.在常規(guī)教學(xué)過程中，應(yīng)細(xì)心地加以備案，分門別類.根據(jù)學(xué)習(xí)的差異情況，耐心地進(jìn)行交流分析，找出癥狀，查出緣由，以便對(duì)癥下藥和因材施教.轉(zhuǎn)化學(xué)困生是一個(gè)比較漫長的過程，要有長遠(yuǎn)和持續(xù)的目標(biāo)計(jì)劃，而高三復(fù)習(xí)時(shí)間比較緊迫，如何化解兩者的矛盾呢？保持一顆“換位思考”的平常心，讓學(xué)生有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，持之以恒。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中不斷給予幫助、關(guān)懷和鼓勵(lì)，同時(shí)適時(shí)注重課外追蹤落實(shí).只要“四心”結(jié)合，轉(zhuǎn)化就不是問題.

參考文獻(xiàn)：

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