創(chuàng)新是一個人終生學(xué)習(xí)和發(fā)展的不竭動力。素質(zhì)教育的理念就是要培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進每一個學(xué)生的全面發(fā)展。創(chuàng)新精神的培養(yǎng)過程絕非僅僅是純粹智力活動的過程，它需要以創(chuàng)新情感為動力，有一種敢于創(chuàng)新、不怕挫折的恒心和毅力，有對真理執(zhí)著追求的勇氣。因此，我認為教師要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神作為數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標，要注意引導(dǎo)學(xué)生在主動探索的活動中創(chuàng)新，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。如何讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新？現(xiàn)結(jié)合我的教學(xué)實踐從四個方面談?wù)効捶ā?/p>

一、喚起創(chuàng)新意識，讓學(xué)生渴望創(chuàng)造

創(chuàng)新意識是一種發(fā)現(xiàn)問題積極探求的心理取向。創(chuàng)新意識是一種總想用新的思路、新的方法去解決問題的態(tài)度和意愿，它使人具有強烈的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造勇氣。小學(xué)階段應(yīng)該重點培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，讓他們在數(shù)學(xué)探索中不斷萌發(fā)強烈的創(chuàng)新欲望，使他們渴望創(chuàng)造。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德曾說：“思維自驚奇和疑問開始?！毙W(xué)生的心理特征決定了他們具有強烈的好奇心。他們凡是都想問個“為什么？”對身邊發(fā)生的事常常會感到驚奇和疑問。好奇心正是創(chuàng)新潛在的動力，是創(chuàng)新意識的萌芽。因此，教師要滿懷熱情地保護好學(xué)生的好奇心，充分利用這個創(chuàng)新意識培養(yǎng)的最佳階段制造認知沖突，激起探索欲望。例如：學(xué)習(xí)異分母分數(shù)加減法時，首先要求同學(xué)們口算下列各題，并說出計算法則。2/5+3/5=？？搖？搖1/4+2/4=？？搖？搖2/7+3/7=？？搖？搖同學(xué)們對答如流，準確無誤。接下來出現(xiàn)這樣兩道題：1/4+1/2=？？搖？搖1/4-1/5=？？搖？搖同學(xué)們的思維突然卡殼了，沉默片刻后，接下來的是一陣猜想：“1/4+1/2=2/6”“不！1/4+1/2與1/4+2/4的結(jié)果是不是一樣呢？”同分母的計算中出現(xiàn)了異分母的加減法，新舊知識的矛盾帶來了認知沖突，引發(fā)了強烈的探索欲望。同學(xué)們拿起手中的學(xué)具帶著疑問開始探究，終于發(fā)現(xiàn)了異分母加減法計算法則。學(xué)習(xí)中疑問正式設(shè)定在學(xué)生“跳起來夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生自己解決問題，摘到了果實。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，讓學(xué)生大膽創(chuàng)造

創(chuàng)新精神是指人們從事創(chuàng)造性活動的意愿和態(tài)度。創(chuàng)新精神是創(chuàng)造力品質(zhì)的基礎(chǔ)和動力，沒有這種敢于創(chuàng)新不怕挫折的毅力和對真理執(zhí)著追求的勇氣，是不可能形成良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)的。在教學(xué)中應(yīng)從以下三個方面去不斷培養(yǎng)。（1）鼓勵學(xué)生大膽地猜想和驗證。如“比”的基本性質(zhì)是在商不變及分數(shù)的基本性質(zhì)的知識基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，上課伊始先為學(xué)生營造一個想象的空間?！霸诔ɡ镉猩滩蛔兊男再|(zhì)，分數(shù)也有一個分數(shù)值不變的基本性質(zhì)；除法、分數(shù)、比之間有著密切的聯(lián)系，比會不會也有一個比值不變的基本性質(zhì)呢？”同學(xué)們大膽地提出了這樣的一個想象。這個猜想是否成立，它的依據(jù)又是什么？同學(xué)們舉出了不同的例子進行驗證，終于發(fā)現(xiàn)了比的基本性質(zhì)。（2）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，大膽挑戰(zhàn)。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，使學(xué)生處于激奮狀態(tài)，引發(fā)他們積極主動提出富有挑戰(zhàn)性的問題。例如，當我們講到畫圓要用圓規(guī)時，一位學(xué)生提出：“不用圓規(guī)就不能畫圓嗎？”當我們講到用直角三角板可以測量直角時，孩子們又提出：“如果不用直角三角板就沒有辦法測量了嗎？”這些富有挑戰(zhàn)性的問題，引起了學(xué)生熱烈的討論，他們創(chuàng)造出了多種畫圓的方法和測量直角的辦法。我及時地鼓勵了學(xué)生敢于大膽提出問題，大膽質(zhì)疑的精神。課堂上我還常常有意識制造一些錯誤，讓學(xué)生批評質(zhì)疑，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題的學(xué)習(xí)品質(zhì)。（3）撞擊成功，增強自信。要使學(xué)生取得成功，就應(yīng)該使他們感受到自己的努力是有效的，并不斷給予他們成功的反饋，這樣才能使他們的自信心增強，不斷取得成功。

三、提高創(chuàng)新能力，讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)造

創(chuàng)新能力是一種在原有知識背景下，利用思維進行重組形成新的見解或主張，也就是創(chuàng)造新東西的能力。每個學(xué)生都有創(chuàng)造能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的正確方法就是挖掘潛力進行再創(chuàng)造，也就是讓學(xué)生把要學(xué)的知識自己去發(fā)現(xiàn)，去挖掘出來。例如練習(xí)16-9=7時，一年級的學(xué)生竟然用了許多不同的思維創(chuàng)造性地完成了此題的計算，有點同學(xué)說：6減9不夠減，就用十位上的一個十去減9，10減9等于1，1加6等于7。有的同學(xué)用加法去思考，想9+7=16，所以16-9=7。有的同學(xué)說6-9還差3，再用十位上的10來減3得7。老師不能有嚴格的統(tǒng)一要求，而應(yīng)該始終站在學(xué)生中間，微笑著鼓勵他們：“好極了，你還能這樣算！”“太棒了，你的計算方法真不錯！”創(chuàng)造能力的培養(yǎng)需要教師的精心呵護，需要提供開放性的學(xué)習(xí)情境。

四、體驗創(chuàng)新快樂，讓學(xué)生愛創(chuàng)造

蘇霍姆林斯基說：“兒童學(xué)習(xí)愿望的源泉是思維智力上的感受和情感色彩，兒童的思維是同她的感受和情感分不開的。教學(xué)和認識周圍世界的過程充滿情感，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造能力極其重要的土壤。”創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要以一定的知識和智慧做基礎(chǔ)，但也不能低估情感對它的作用。例如教材上有這樣一道題：在100個方格內(nèi)涂上陰影，使它占整個方格的50%。我要求同學(xué)們用自己的智慧創(chuàng)造性地完成此題目。同學(xué)們展開了想象的翅膀，在100個方格中繪出了美麗的圖案。有的同學(xué)畫出了“六一”，表達孩子的童心，向往六一。有的同學(xué)標出一半動物，一半植物（并配上鮮艷的圖案），表示動物與植物相互共存。有的同學(xué)畫出老師在蠟燭下批改作業(yè)，寫上“蠟炬成灰淚始干”，表達對教師的崇高敬意。我將同學(xué)們的作品展示在教室的四周，大家站在那里流連忘返，他們相互欣賞著，相互贊嘆著，孩子們創(chuàng)造的興趣在升華。正如蘇霍姆林斯基所說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，對于青少年尤其如此?！?/p>

總之，我們的素質(zhì)教育不僅要重視傳授知識，而且要教給學(xué)習(xí)方法，尤其要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，這樣，基礎(chǔ)教育才會呈現(xiàn)出蓬勃生機。因此教師應(yīng)積極探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，在教學(xué)中不失時機地營造學(xué)習(xí)氛圍和創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓學(xué)生在創(chuàng)新精神的激勵下走向未來。