小學低年級數學教學具有很重要的啟蒙作用。怎樣把枯燥乏味的數學變成他們喜愛的學科？教學實踐證明，需要教師充分地挖掘數學本身的趣味性，選擇帶有趣味的教學方法，把學生從復雜的演算、謹慎的思考，繁多的邏輯推理中擺脫出來。從而變被動學習為主動學習，使小學數學教學取得良好的效果。

一、營造和諧教學氛圍，鼓勵學生大膽提問

在新課改理念下，應轉變教師“教”與學生“學”，努力由“講堂”向“學堂”轉變，營造適宜于學生主動參與、主動學習的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體意識、創(chuàng)新意識、健康發(fā)展的寬松的教學環(huán)境。為了鼓勵學生大膽地提出問題，首先要轉變教育觀念，以學生為主體開展課堂教學，融洽師生之間的感情。如多與學生溝通交流，與他們一起做游戲、跳繩等，在活動中激發(fā)學習興趣，鼓勵他們大膽地提出問題。讓學生從不想問、不敢問，到大膽地舉手問。例如：在教學“乘法的初步認識”時，有同學提出：“為什么2+2=2×2，而3+3不等于3×3呢？”對這樣的問題，教師首先要給予肯定，并表揚其大膽質疑精神。但我們不應該急于回答這樣的問題，而是把問題交給全班同學共同討論。經過認真思考后，大家一致認為：“2+2與2×2表示的意思是一樣的，而3+3與3×3表示的意思是不一樣的，3+3表示2個3相加，3×3表示3個3相加，因此‘2+2=2×2，3+3不等于3×3’?！?/p>

二、在數學活動中操作，提高動手動腦能力

小學低年級學生一般在七、八歲左右，這些孩子很好動，教師應該想辦法把他們好動的特點利用到學習中去。在學習時開展“摸一摸”、“擺一擺”等實踐活動，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還在加深理解知識的同時增強他們的動手操作能力。例如：在教學“七巧板”時，就利用“守株待兔”這個學生非常喜愛的故事導入，學生積極性立即被調動起來。接著給每位學生一套“七巧板”學具盒，這時學生發(fā)現(xiàn)“七巧板”也不過是由5個三角形、1個正方形、1個平行四邊形組成的。學生的興趣被激發(fā)了出來。于是繼續(xù)引導學生隨心所欲地擺弄“七巧板”，看看能發(fā)現(xiàn)什么。于是學生個個就像拼“藏寶圖”一般，爭先恐后地拼擺，課堂氣氛異?；钴S。最后不僅有學生拼出了“七巧板”的原型，而且“創(chuàng)造”出栩栩如生的皮卡丘、葫蘆娃等動漫圖案。

三、開展數學實踐活動，培養(yǎng)動手操作能力

數學知識比較抽象，僅憑教師講解，學生并不感興趣，課堂教學效果不好。如果能夠通過多種感官，發(fā)揮學生好動的特點和長處，讓他們在操作實踐中發(fā)揮主體作用，就可以收到事半功倍的效果。例如：在教學“數的分解和組成”一課時，為了激發(fā)學生進一步去探究，就沒有必要急于得出結論，而是讓學生拿出學具盒里的小棒、小圓片或者小三角擺一擺、分一分，學生在課堂上十分投入。這雖然看似簡單，但由于學生的積極投入，親自動手實踐，很快就掌握了6～10的分解與組成。在教學“認識圖形和物體”一課時，為了讓小學生分辨出立體圖形和平面圖形，就讓他們從家中帶來各種各樣的相關物體，如乒乓球、魔方、茶葉盒、藥盒，還有用彩紙剪成的長方形、正方形、圓、三角形。課堂上讓孩子們比一比、摸一摸，具體感知這二者的區(qū)別。我還讓孩子們用帶來的立體物體擺一擺，用平面圖形拼一拼，他們擺出了機器人、房子等各種美麗的圖案。這樣，在潛移默化中提高了學生的空間想象能力。

四、給予適時評價，激發(fā)學生的學習興趣

小學生學習興趣的保持取決于通過學習收獲的成果。常常因為受到老師、家長和同學的贊賞而感到十分高興，為了保持這樣的榮譽而更加努力學習。在教學中，教師應該給予適時的、正確的、恰當的表揚。當學生回答問題時，教師應該以期待與贊賞的眼神鼓勵其大膽發(fā)言，并不失時機地給予表揚和肯定，哪怕是一句肯定的語言，或者是一朵小紅花，都能提高學生學習的積極性。表揚是激發(fā)學生學習潛能的重要方法，也體現(xiàn)出教師對學生的關愛。老師的評價既能給學生以學習方法的指導，又能進一步激發(fā)學生的學習興趣，強化其學習動機。如對一些作業(yè)完成情況較好的作業(yè)，不妨寫上“方法太好了，可要細心?！薄ⅰ罢媛斆?！你肯定還有高招，因為你是老師的驕傲！”等。表揚優(yōu)生但也不能責罵較差的學生，相反，應抓住其閃光點，適時給予鼓勵。如“好樣的，有進步，繼續(xù)努力！”、“看到你在進步，老師真為你高興！”這樣，帶有教師感情因素的評語，使學生感到了老師對他的關心，從而充滿了對學習的希望。

五、不斷激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的數學思維

培養(yǎng)學生動手實踐的習慣，提高他們思維能力是小學低年級數學趣味性教學的常用策略。數學知識的特征就是抽象。而小學低年級學生的思維正處在以形象思維為主的發(fā)展階段，要使他們理解并掌握數學知識，僅僅憑借老師的語言講述是滿足不了學生學習需求的。所以，在小學低年級數學教學中，老師可以借助多媒體等教學資源，盡量為學生創(chuàng)造有利的學習條件，努力培養(yǎng)學生動手、動腦的好習慣，讓他們真正感受到學習數學的樂趣，從而使抽象的數學知識具體化。此外，老師要善于把學習、操作、思維與語言表達等有機結合起來，著力解決小學低年級數學教學中的難點問題。更要注意從學生的心理特征和思維特點出發(fā)，盡量讓學生觀察、操作、思考有關數學問題與現(xiàn)象，不斷增加學生參與各種有益活動的機會，把有關數學知識的外顯動作過程同內隱思維活動有機地結合起來，從而使抽象的數學知識更加具體化，進而不斷激發(fā)學生學習數學的興趣。

總之，在小學低年級數學教學中，組織活動形式多樣與激發(fā)學生好奇心特別重要。所以，教師必須牢固樹立以學生為主體的教育觀念，以實現(xiàn)學生的人生價值為最終目標，認真開展形式多樣的活動，不斷激發(fā)學生的好奇心，這樣就可以使小學低年級數學課堂教學充滿趣味與活力。