摘 要： 本文通過(guò)深入調(diào)查分析高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同得出學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型及自我認(rèn)同感的強(qiáng)烈程度，并通過(guò)追蹤學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的動(dòng)機(jī)類型和自我認(rèn)同的不斷變化，提出如何激發(fā)高職學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同感的解決方法和實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 自我認(rèn)同 調(diào)查及策略研究

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同理論概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。主流的動(dòng)機(jī)類型主要包括內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、出國(guó)與社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、教師因素動(dòng)機(jī)和成績(jī)動(dòng)機(jī)等。

自我認(rèn)同，即個(gè)體依據(jù)個(gè)人的經(jīng)歷反思性地理解到的自我。它在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷變化的，本研究將這種變化分為6種：自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化、零變化。

高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐表明：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果引發(fā)自我認(rèn)同，自我認(rèn)同反過(guò)來(lái)影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)活動(dòng)與自我認(rèn)同是一個(gè)封閉的循環(huán)過(guò)程。

2.高職學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我認(rèn)同調(diào)查的研究設(shè)計(jì)

2.1研究對(duì)象

本研究分別從中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院、保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院、邯鄲職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院和石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院五所高職院校選取200名非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生作為研究對(duì)象，共抽取1000人。選取的專業(yè)為法扎實(shí)、信息工程和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，其中法學(xué)為純文科招生專業(yè)，學(xué)生英語(yǔ)功底普遍較扎實(shí)，信息工程為純理科招生專業(yè)，學(xué)生英語(yǔ)功底普遍較差，市場(chǎng)營(yíng)銷為文理參半，處于中等水平。

2.2研究方法

本研究采用調(diào)查問(wèn)卷的方式，共65題，分動(dòng)機(jī)類型、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度、自我認(rèn)同變化三部分。動(dòng)機(jī)類型分為五類：內(nèi)在興趣、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、出國(guó)與社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、教師因素動(dòng)機(jī)、成績(jī)動(dòng)機(jī)。自我認(rèn)同變化分6種：自信心變化、附加性變化、削減性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化、零變化。

問(wèn)題采用五級(jí)量分制，答案分為：完全不同意、不同意、不確定、同意、完全同意。對(duì)應(yīng)的分值為1、2、3、4、5。采用集中發(fā)放問(wèn)卷作答的方式，在特定時(shí)間內(nèi)（30分鐘）要求學(xué)生按要求將答卷作答完畢，將數(shù)據(jù)直接輸入計(jì)算機(jī)，并運(yùn)用SPSS13.0加以分析。根據(jù)答題情況，有效問(wèn)卷為945份。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，問(wèn)卷整體信度Cronbach’s Alpha為0.896，結(jié)果可信有效。

2.3研究結(jié)果與討論

2.3.1動(dòng)機(jī)類型與自我認(rèn)同相關(guān)變化分析

根據(jù)上述研究方法和數(shù)據(jù)處理，利用SPSS進(jìn)行相關(guān)分析，得出動(dòng)機(jī)類型與自我認(rèn)同變化的相關(guān)分析結(jié)果。如下表：

結(jié)果表明，內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)、出國(guó)與社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)、自信心變化、附加性變化、生產(chǎn)性變化的相關(guān)性比較強(qiáng)。這三個(gè)動(dòng)機(jī)對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)所產(chǎn)生的自我認(rèn)同感的變化起著非常重要的作用。教師因素動(dòng)機(jī)同學(xué)生自我認(rèn)同的變化關(guān)系度不大，在與自信心變化、削減性變化、分裂性變化和零變化呈顯著相關(guān)的同時(shí)與附加性變化、生產(chǎn)性變化呈顯著負(fù)相關(guān)，表明教師對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同可能產(chǎn)生一定程度上的積極影響或消極影響。成績(jī)動(dòng)機(jī)與自信心變化、分裂性變化和零變化呈顯著相關(guān)。說(shuō)明成績(jī)動(dòng)機(jī)確實(shí)對(duì)自信心變化有影響，但是如果沒(méi)有內(nèi)在動(dòng)力，就容易導(dǎo)致負(fù)面的盲目的自我認(rèn)同。

2.3.2動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同相關(guān)變化分析

動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的SPSS的相關(guān)分析結(jié)果如表3：

結(jié)果表明，在自信心變化、附加性變化、生產(chǎn)性變化、分裂性變化和零變化上，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度越高的學(xué)生，認(rèn)同變化就越大。其中前三者起著積極的作用而后兩者起著消極的作用。這說(shuō)明高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度高而產(chǎn)生積極性認(rèn)同變化的可能性很大，相反則產(chǎn)生消極認(rèn)同的可能性較強(qiáng)?？梢酝贫?，學(xué)習(xí)者的努力程度對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的認(rèn)同變化至關(guān)重要。

3.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及提高自我認(rèn)同的策略

針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下三個(gè)方面激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.1培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，教師應(yīng)當(dāng)重視研究學(xué)生的需要，分析學(xué)生的需要、存在的問(wèn)題，以及合理需要能否得到滿足。要善于選擇準(zhǔn)確的強(qiáng)化物來(lái)滿足學(xué)生的合理需要，矯正不合理需要，促使他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。其次，教學(xué)中老師要給學(xué)生設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的具體方法。要讓他們比以往更加堅(jiān)信，學(xué)習(xí)對(duì)他們還是有意義的。確保學(xué)生知道他們能學(xué)到什么、實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，并針對(duì)學(xué)生的目標(biāo)提出具體的建議。除此，還要樹(shù)立榜樣，因?yàn)榘駱拥牧α渴菬o(wú)窮的。最后，要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣，因?yàn)樗峭苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。

3.2激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生設(shè)立明確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠?qū)ぐl(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起到積極的作用。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要為學(xué)生確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度適合學(xué)生的能力，通過(guò)其自身的努力可以達(dá)到。其次，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)提問(wèn)情境，采取啟發(fā)式教學(xué)的方法。采用新穎、多樣化的教學(xué)方法。這樣不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。最后，還要適當(dāng)開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，鼓勵(lì)學(xué)生擁有進(jìn)取精神。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的一種有效途徑。學(xué)生都有進(jìn)取心，這在學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)中表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。

3.3提升學(xué)生的自我認(rèn)同感

自我認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。自我認(rèn)同感強(qiáng)的人，會(huì)對(duì)取得的成績(jī)驕傲卻不會(huì)沮喪于一時(shí)的失利。而自我認(rèn)同感弱的人則相反，他們對(duì)成功沒(méi)有多大的追求，卻非常害怕失敗，思想負(fù)擔(dān)重，焦慮程度高，心情壓抑，對(duì)未來(lái)成功的希望估計(jì)偏低。因此，應(yīng)教育學(xué)生努力提升積極的自我認(rèn)同感，摒棄盲目的自我認(rèn)同。

4.結(jié)語(yǔ)

本文通過(guò)分析高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型及動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與自我認(rèn)同變化得出內(nèi)在興趣與學(xué)生積極認(rèn)同、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)與自信密切相關(guān)。而教師與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)同相關(guān)度相對(duì)較低。針對(duì)上述的研究結(jié)果，本研究還提出了具體的解決方案，方案分為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和自我認(rèn)同感培養(yǎng)三個(gè)部分，這三部分必將對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)和師生感情的培養(yǎng)起到積極的作用。希望本研究的結(jié)果及解決方案能夠?qū)Ξ?dāng)代高職院校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮出積極的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Schumann，J.Affective factors and the problem of age in second language acquisition[J].Language Learning，1975，25，209-225.

[2]高一虹等著.中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)社會(huì)心理——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

本論文為2012年河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)指導(dǎo)項(xiàng)目“高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)同建構(gòu)調(diào)查與策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)SZ129018）的最終成果。