摘 要： 本文針對院校英語課堂教學的現狀及存在的問題，提出了實施課堂管理的策略，著重強調以學生為中心，加強師生間的情感互動模式，展開有意義的教學活動，建立有效的形成性評價，旨在達到較好的教學效果。

關鍵詞： 英語課堂教學 課堂現狀 課堂管理策略

一、課堂教學

課堂教學是學校教學的基本組織形式，是學生學習的場所或育人的主要渠道。在這個學習場所中，依據教學的實際情況，創(chuàng)設必要的情境，讓學生得到必要的實踐機會，讓他們在實踐和學習中感悟道理，體驗情感，規(guī)范行為。而教學任務主要是依靠課堂來完成的，而管理則貫穿于整個課堂教學的過程中，英語課堂管理主要是英語教師通過對學生現狀水平的分析，與現在教學手段的結合，采取一些有效的策略，調節(jié)課堂氣氛，引導學生，從而實現英語教學目標的過程。因此，有效課堂的管理則成了教師必須具備的素質，這就要求教師以學生為中心，了解學生的需求，了解學生的學習狀況、基礎知識，從而采取積極的教學手段，讓學生積極地參與教學活動，起到師生的互動作用、激勵作用，在有意義的學習環(huán)境中英語水平得到提高。

二、高職學校英語課堂的現狀

1.學生英語水平參差不齊

目前許多院校進行擴招，就讀于高職院校的學生主要有兩種來源。第一，主要是英語基礎很薄弱的普高學生，他們在高中對英語學習缺乏興趣，語法不好，詞匯很少。第二，中專和職業(yè)高中的“對口生”，他們的英語基礎也很差，很難開口說英語。所以職業(yè)院校的學生大多數語言功底很差，水平參差不齊。在學習的過程中很多學生是厭學的，甚至干脆不學的占多數。即使要學習，也是上課時在老師的督促下盡量學點，下課后對英語自學、背誦、記憶詞匯、閱讀文章、練習聽力根本談不上。

由于錄取分數和生源地的原因，高職院校學生的英語水平參差不齊，各個層次的學生對于英語學習的目標定位各有不同，學生的狀況不一樣，目前，許多高職院校針對學生的英語不同水平進行分級教學，從課堂教學層面上來看，此舉確實有助于教育教學的積極開展。但是，分級教學并不能解決這一問題，因為分級后依然存在著一些個性化的問題，所以要解決這一困難，只有通過課堂管理策略的實施，滿足學生心理層面上的不同需求，使之更快地適應并融入新的學習氛圍中，接受新的教學思維和理念，形成主動學習的愿望，并通過實用英語課堂的學習，制訂適合自己的學習計劃及學習目標。

2.教師方面

培養(yǎng)現代的教師和以往教師有些不同，以前的教師側重于師范技能的培養(yǎng)，現代教師需要側重于專業(yè)化的培養(yǎng)，更需要專業(yè)素養(yǎng)。而高職院校英語教師大都是在畢業(yè)之后考取教師資格證書、走向教師工作崗位的，并沒有接受過正規(guī)的師范教育，所以這些教師在課堂管理方面明顯會感到力不從心。課堂管理時需要教師具有心理學、教育學和管理學方面的多重知識。同時很多教師每天都重復著同樣的活動，備課、講課，批改作業(yè)，這些傳統(tǒng)的方式，難免使學生產生職業(yè)倦怠感，所以很多教師在了解學生方面不夠深入，教師的任務就是教學，教學就是備課，我們除了具備本身學科知識的廣度和深度外，還必須“備學生”，從學生的現狀出發(fā)，因材施教，很多教師對學生的名字和狀況都不知道，更不用說學生的基礎狀況、優(yōu)點和缺點了。在不夠了解的情況下很難有效地上好課。

教師缺乏課堂管理的概念，對課堂管理比較冷漠，缺乏意識。雖然很多教師對工作一絲不茍，很嚴謹，責任心也很強。注重課堂教學，但忽略了課堂管理，一些教師認為自己的任務就是教學，而課堂管理方面應該是班主任的任務，或者有些教師認為所教學生已經成人，不需要太多的管理和干涉，或者有些教師認為如果干預太多就可能比較影響教學任務，所以很多教師采取淡漠的態(tài)度，只管教授，不看效果，采取有效的課堂管理策略，放縱學生，這樣就會形成惡性循環(huán)，不能使所謂的知識教育和素質教育相結合，也不能達到教學目標。殊不知如果課堂缺乏規(guī)范性的管理，就沒辦法很好地完成教學任務，因此健全的考勤制度、嚴格的執(zhí)行令、分數管理、檔案管理、課堂討論及提問管理必須加以結合，把“任務型教學”和“以學生為中心”結合起來。

三、積極實施課堂管理策略，提升教學質量

1.針對學生現有的狀況

在課堂管理中教師應考慮如何與學生進行交流，了解學生在學習和生活中的需求和現狀，將學生的思維引導至利于教學的方向，而不要盲目打擊學生思維的積極性。在教學中針對學生的個性和學習水平進行差異教學，教師可以從下面幾方面對學生進行培養(yǎng)。

（1）培養(yǎng)學生興趣。讓學生進行”自我評價”的教育，通過介紹自己的優(yōu)點、缺點、興趣、愛好、目標，使得同學和老師對該同學進一步了解，有利于培養(yǎng)信任感，融洽學習環(huán)境氣氛，在輕松和諧的環(huán)境中更能提高學習興趣，比如在世紀英語中有一篇英語文章題目Sport是關于運動的文章，如果對班上學生比較了解，讓運動愛好者去準備一些關于文章的參考資料，然后讓同學在上課前講述自己的獨特報告，就能提高學生的興趣，讓學生集中精力參與到課文的講述，增強教學效果。

（2）培養(yǎng)“真人”，培養(yǎng)自信心。陶行知說：“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”培養(yǎng)“真人”是陶行知的辦學目標，職業(yè)院校的學生的現狀是文化分數不高，所以很多學生在評價自己大學生活的幸福感時候，持否定態(tài)度，他們是不樂觀，不自信的。這就要求教師在教學過程中加強課堂的管理，采取有效的措施，克服這些思想，學會做人，我們不仰視看人，也不俯視看人。我們學會平視看人，相信自己是世界上獨一無二的，有自己的特點，學會欣賞自己。

2.展開有意義的課堂教學活動

通過對課堂活動的展開，可以對學生的智力、能力、情意等有效的培養(yǎng)?，F在英語教學中特別強調聽說能力，這就要求學生調動積極參與性，確立學生的主導地位，創(chuàng)設一種教學情境讓學生積極投入，在興趣中提高口語交流能力。讓學生在學習中感受到樂趣。學生在交流的過程中除了對英語知識的靈活運用以外，還可以培養(yǎng)學生的表達能力、觀察力。在自信的平臺上，展示自己的個人魅力，增加大學生活的幸福感指數。讓學生上課有種成就感，對第二天的課堂產生期盼而不是厭倦，不再采用任務型的方式講授，而是合作性地培養(yǎng)學生的能力。

3.建立科學有效的形成性評價

形成性評價是對學生的學習情況、進展的情況進行監(jiān)督和控制的很好的途徑，在課堂教學和課堂管理中起重要的作用，能反饋教學過程中的信息，能幫助教師很好地了解和掌控學生的表現，做到有的放矢，也可以幫助學生很好地了解自己的近況。強化學生的自我管理意識。方式可以如下：

（1）記分冊體系。記分冊的內容可以包括出勤情況、上課表現、隨堂作業(yè)。平時成績等，加起來可以是三十分，占期末成績的百分之三十。鼓勵基礎中等學生通過自己的努力和積極的參與獲得肯定。其目的就是讓學生真正的學有所得，習有所獲。學習還是需要有負擔的，雖然“人之初性本善”，但對大多數人來說還是惡習比較多，人人都有惰性和逃避性。所以完善對課前、課中、課后的評價是培養(yǎng)學生學習自覺性的必要手段。規(guī)范的形成性評價有利于課堂管理。

（2）學習效果評價。包括學生的自我評價、對自我認同感，強調學生的自我定向、自我監(jiān)控和自我調節(jié)。班級對同學的評價，如三好生，入黨積極分子的選取，獎學金、助學金人選的公開選舉，都是小組或者集體給予的評價及教師最后給予總分的評價。有效的課堂管理制度，結合啟發(fā)式的教育方式，能讓學生有較好的學習能力。

四、結語

面對高職院校實用英語課堂管理現狀，我們應在課堂管理中采取交流策略、課堂活動策略、形成性評價策略，提升課堂管理效率，保證教學計劃順利實施，使教師的教學行之有效。同時，高職院校應盡可能多地為教師提供教育教學培訓機會，提高教師的素質，更新教師教學的理念，也可以促進這些課堂管理策略的實施。

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