摘 要： 本研究試圖揭示中國初中教師與學(xué)生對英語課堂使用漢語所持的態(tài)度和信念，探索他們產(chǎn)生相關(guān)看法的原因，了解教師在所觀測課堂中漢語的實際使用量和具體場合，并試圖通過現(xiàn)場采訪對教師與學(xué)生對于漢語的實際使用情況和希望使用漢語的場合和目的進(jìn)行發(fā)掘。本研究發(fā)現(xiàn)漢語在英語課堂上被廣泛運用，但缺乏牢固的信念和相應(yīng)的指南。因此，在初級階段的英語教學(xué)中，系統(tǒng)、策略、合理地使用漢語的研究亟須加強。

關(guān)鍵詞： 初中英語課堂 漢語使用 實證研究

一、引言

隨著現(xiàn)在英語的用途越來越廣泛，中國的國際化程度越來越高，國人對英語的重視程度越來越高，而有關(guān)英語教學(xué)的爭論則不斷出現(xiàn)。其中，有關(guān)第一語言和英語教學(xué)的研究，近年來不斷升溫。盡管國內(nèi)外很多專家學(xué)者依然對第一語言的使用持有反對意見，但越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，第一語言在英語課堂上被廣泛使用，而且多數(shù)師生對此持肯定態(tài)度。

二、文獻(xiàn)綜述

關(guān)于第一語言和英語教學(xué)的研究，應(yīng)主要集中在兩個方面：學(xué)生在英語課堂上語言的使用及教師在英語課堂上語言的使用。但是考慮到在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位的更多是老師，因此更多的研究集中于教師在英語課堂上使用語言的選擇：第一語言還是目標(biāo)語——英語。

注意力放在教學(xué)目標(biāo)語——英語上的研究者們提倡最大限度地在英語課堂上使用英語。他們認(rèn)為在英語課堂上過多地使用第一語言會減少學(xué)生英語課堂上寶貴的目標(biāo)語（英語）輸入量。Cook（1991）認(rèn)為語言教學(xué)的目的從某種程度上來說就是為學(xué)生提供一些選擇來使其最大限度地提高學(xué)研學(xué)習(xí)過程中的輸入量，因此，教師所做的一切都應(yīng)致力于為學(xué)生提供練習(xí)目標(biāo)語的機(jī)會?；诖它c，他堅決反對教師在英語課堂上使用第一語言，因為那剝奪了學(xué)生的目標(biāo)語輸入量，并為課堂定下了不良基調(diào)。Krashen認(rèn)為學(xué)習(xí)（與習(xí)得相反）毫無用處，從外語向第一語言的轉(zhuǎn)換所扮演的角色也極其輕微。語言的習(xí)得僅僅發(fā)生于學(xué)習(xí)者與可理解的輸入量的接觸過程中，而這個過程中沒有第一語言的位置，并且他進(jìn)一步指出自然的學(xué)習(xí)過程應(yīng)建立在交流的情景下使用目標(biāo)語言而不使用任何母語的資源。Long（1985）指出，因為學(xué)外語的學(xué)生很少有機(jī)會接觸外母語的人，教室就成為最能接觸目標(biāo)語的地方，而教師則成為最嫻熟的目標(biāo)語使用者。Ellis（1984）也從語言相關(guān)和課堂管理兩個方面強調(diào)了使用目標(biāo)語的重要性。

自20世紀(jì)90年代以來，越來越多的研究者將注意力放在課堂第一語言的使用上。他們強調(diào)的是學(xué)生獲得目標(biāo)語輸入量的質(zhì)量。Van Lier（1995）認(rèn)為第一語言應(yīng)該在課堂第二語言習(xí)得過程中占據(jù)一定地位，因為假如運用得當(dāng)，它將是一種非常有效的教育工具。Macaro（1997）也在觀察了教師語言行使輸出功能的幾種方式后總結(jié)道：“我們?nèi)匀粺o法完全排除第一語言?！辈⑶宜l(fā)現(xiàn)教師第一語言主要用于討論語言目標(biāo)、解釋語法、管理學(xué)生或發(fā)布活動指示。因而，他認(rèn)為第一語言可以使用，但應(yīng)局限于一定范圍內(nèi)。Turbull（2001）也贊成在外語學(xué)習(xí)中適當(dāng)使用第一語言。他認(rèn)為決定外語教學(xué)效果的不是語言的輸入，而是語言的吸收。而教師在外語教學(xué)中使用第一語言，會有助于學(xué)生理解語法，從而促進(jìn)語言的吸收過程。Atkinson（1987）則列舉了在外語課堂有限使用第一語言的三個理由：（1）學(xué)習(xí)者優(yōu)先策略；（2）人文方法；（3）對時間的有效利用。因此，Atkinson建議在學(xué)習(xí)初期，5%的母語與95%的目標(biāo)語的比例可能是最有效的。

而現(xiàn)今對教師目標(biāo)語與第一語言使用的實證研究越來越多。Schweers（1999）研究了學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末三個班級的35分鐘樣本記錄。同時他也使用問卷調(diào)查了學(xué)生和教師對于第一語言使用的態(tài)度。結(jié)果他發(fā)現(xiàn)高達(dá)88.7%的學(xué)生認(rèn)為第一語言應(yīng)該用于二語習(xí)得過程中，而所有參與的教師在某種程度上使用了第一語言。Rolin-Ianziti & Brownlie則從語碼轉(zhuǎn)換這個角度來論證第一語言使用的必要性。作者認(rèn)為，教師使用語碼轉(zhuǎn)換在目標(biāo)語與第一語言的相同句子之間進(jìn)行對比，將有助于減少無效轉(zhuǎn)換，進(jìn)而增加輸入量，吸引學(xué)習(xí)者的注意力。王俊菊教授（2003）設(shè)計了兩份問卷，分別調(diào)查了學(xué)生與教師對課堂第一語言使用的態(tài)度。在探討了母語在英語教學(xué)中的角色后，她得出結(jié)論：母語的使用必須局限于一定的范圍，過于依賴和完全排斥都不利于英語教學(xué)。

盡管在過去的二十年，關(guān)于課堂教學(xué)語言使用的調(diào)查研究已經(jīng)碩果累累，但關(guān)于目標(biāo)語和第一語言使用的數(shù)量和質(zhì)量，仍然有很多地方值得我們研究，尤其在現(xiàn)今的中國，成千上萬的學(xué)生和教師正在經(jīng)歷同樣的困境。

三、研究方法

（一）測試對象

本研究的測試對象為6名教師與24名初中學(xué)生。學(xué)生采用隨機(jī)抽樣法從六個班級中抽取（每班4個），同時選取他們的老師。學(xué)生的平均年齡為14.1歲，其中11人為男生，13人為女生。他們學(xué)習(xí)英語的年限從1.5年到4年不等，英語熟練程度為初級。教師中5人為男性，1人為女性，平均年齡為32.6歲，平均教授英語時間為8年。

（二）測量工具與數(shù)據(jù)收集

參照王俊菊教授所設(shè)計的問卷，本研究采用定性研究來探究英語課堂上漢語所扮演的角色。為了保證數(shù)據(jù)來源的多樣性和可靠性，我們采用了課堂觀測和現(xiàn)場采訪兩種方法。另外，讓同一人收集數(shù)據(jù)，保證數(shù)據(jù)收集的穩(wěn)定性和一致性（Allwright & Bailey 1991）。

1.課堂觀測

課堂觀測被用來探究教師在英語課堂上是否使用漢語；如果使用了，其程度如何，以及所講述的內(nèi)容為何。

6名被指定的教師教授6個班級（每班60人）。他們采用相同的教材，即人民教育出版社2003年出版的Go for it！，所教授的內(nèi)容也完全一致。同時，用專業(yè)錄音機(jī)將課堂錄音，以真實反映初中英語課堂的語言使用。所有學(xué)生與老師被事先口頭通知研究項目。每份錄音時長約39—50分鐘，所有錄音總時長超過8小時，這為研究提供了充足的資源。

2.現(xiàn)場采訪

現(xiàn)場采訪對于錄音是一個良好的補充。因為現(xiàn)場采訪，尤其是面對面的口頭互動，可使采訪者在一個相對輕松的環(huán)境中從被采訪者處獲得更真實透徹的想法。

現(xiàn)場采訪采用王俊菊教授的問卷對6名教師和24名學(xué)生分別采訪。每次采訪時長約10—20分鐘，地點是教師辦公室。所有的被采訪者情緒愉悅，沒有人拒絕采訪。采訪使用的語言為漢語。所有的采訪都被錄音并有書面記錄。

（三）數(shù)據(jù)分析

本過程的目的在于分析通過自動錄音、課堂觀測和現(xiàn)場采訪所取得的數(shù)據(jù)。在此過程中用到了分類、分析、總結(jié)和描述等方法。

通過對課堂上教師用語中的漢語與英語進(jìn)行分類，進(jìn)而確定漢語在英語課堂上使用的范圍；然后對漢語和英語所使用的時長進(jìn)行定量統(tǒng)計并確定漢語在英語課堂上使用的程度。最后，對采訪記錄中的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析進(jìn)而獲得教師與學(xué)生對英語課堂上使用漢語的態(tài)度以他們對漢語在英語課堂上功能的看法。

四、結(jié)果與發(fā)現(xiàn)

（一）課堂觀測的結(jié)果

1.課堂上教師使用漢語與英語的數(shù)量

從表1中我們可以看出，教師在課堂上使用的英語占據(jù)了27.6%，而漢語則占據(jù)了18.8%。盡管英語仍然是課堂上的主要用語，但我們不能忽略漢語所占據(jù)的巨大比例。

2.教師因為功能原因在課堂使用漢語的頻率

通過對比表2中的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂中用于翻譯和交流目的的漢語頻率幾乎一樣高，分別為46.91%和46.32%，而用于綜合語言運用的僅為6.68%。

表3顯示，在課堂管理使用漢語的九個方面中，頻率最高的為發(fā)布指示與驗證理解，比例分別為12.99%與11.88%，其余幾項比例較低，僅占0.25%—6.28%。

（二）現(xiàn)場采訪的結(jié)果

參加本次調(diào)查的教師總體上對使用的漢語持肯定態(tài)度。所有老師都表示，盡管不大喜歡，但都在英語課上不同程度地使用漢語。大多數(shù)教師認(rèn)為，英語課上使用漢語能使學(xué)生更好地理解，使學(xué)生更為放松。另外，他們表示自己在講解語法時會使用漢語，并希望繼續(xù)下去。

而在參加本次調(diào)查的學(xué)生當(dāng)中，絕大多數(shù)人對使用漢語持肯定態(tài)度。92.7%的學(xué)生表示可以接受教師在英語課上不同程度地使用漢語，79.9%的學(xué)生認(rèn)可自己在英語課上使用漢語。相對來說，學(xué)生對教師使用漢語的態(tài)度更加寬容。

五、討論

（一）初中英語課堂上實際使用的漢語量

研究發(fā)現(xiàn)，初中教師英語課堂上使用的漢語量仍然相對較高。在本研究中，六位教師英語課堂上使用漢語的時長分別為23.2%、19.2%、16.1%、34.5%、14.7%和18.5%，平均使用漢語時長約為21.0%。盡管教師在課堂上使用漢語可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，但如此大比例的漢語使用量仍讓人擔(dān)憂。它不僅反映了教師英語水平的相對不嫻熟，而且相對減少了學(xué)生在英語課堂上寶貴的目標(biāo)語輸入量。雖然我們不能因噎廢食，但必須將英語課堂上的漢語使用量控制在一定范圍之內(nèi)，才會對學(xué)生的學(xué)習(xí)最有利。

（二）教師使用漢語的情況

在本研究中，教師大多因為教學(xué)目的而使用漢語：其中，交流使用、翻譯和管理班級是三個最主要的原因。目的是翻譯的占據(jù)了46.94%，而目的是交流的則占據(jù)了46.36%。很多教師將課堂上的英語直接翻譯為漢語，以幫助學(xué)生理解。事實上，這對學(xué)生學(xué)習(xí)英語反而不利，容易讓學(xué)生過于依賴漢語。在我看來，教師可用英語同義句將相關(guān)內(nèi)容解釋一下，這將更加有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

（三）初中教師與學(xué)生對漢語使用的態(tài)度

參加調(diào)查的教師與學(xué)生都對英語課堂上使用漢語持肯定態(tài)度，并且，學(xué)生對教師使用漢語的態(tài)度更加寬容。這與現(xiàn)階段中國的教育體系有關(guān)：現(xiàn)階段，中國的初中教育還停留在以教師為中心，以教材為中心。學(xué)生將老師視為知識的源泉，并在無形中模仿、重復(fù)課堂上的內(nèi)容。這對于英語教育來說是值得利用的契機(jī)。教師可在課堂上灌輸充分的目標(biāo)語，才能實現(xiàn)效益最大化。同時，這也對教師的個人素質(zhì)提出了極大的挑戰(zhàn)。

然而，上述觀點還僅僅停留在理論層次上，涉及了具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要教師在充分考慮到學(xué)生的外語水平、課程要求、學(xué)習(xí)動機(jī)等綜合因素后加以協(xié)調(diào)，適當(dāng)調(diào)整。只有這樣，才能最大限度地促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

本研究調(diào)查了初中英語課堂上的漢語使用量、教師使用漢語的情形，以及教師和學(xué)生對于漢語使用的態(tài)度等問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，英語課上使用漢語的情況相當(dāng)普遍，教師和學(xué)生對漢語使用也持肯定態(tài)度。但是我們需要注意的是英語課堂上漢語的使用情況還相對比較混亂，缺乏有效的指引。因此，我們在不否認(rèn)漢語對教學(xué)的幫助效果的情況下，應(yīng)對英語課堂上漢語的使用加以規(guī)范。既不能完全排除漢語，又不能過于依賴漢語。而這種程度的掌控，還需我們在以后的研究中去不斷探討。

本次研究采用的是定性研究。鑒于作者在信息采集過程中可能對被采訪者造成某種不良影響，且樣本數(shù)量較小，因此結(jié)論的廣泛性可能不足，需要在今后的研究中進(jìn)一步驗證。進(jìn)一步的研究可結(jié)合政策、教師的語言熟練度等變量進(jìn)行，這樣得出的結(jié)論會更加科學(xué)合理。

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