摘 要： 聽說讀寫是英語學習的基本能力，其中“寫”最能反映學習者的英語實際水平，是英語水平和思維能力的綜合體現(xiàn)。如何提高農(nóng)村高中學生英語寫作能力，是我們農(nóng)村英語教師棘手的問題。本文分析了農(nóng)村高中英語寫作教學的現(xiàn)狀，研究了教學中存在的問題，結(jié)合教學實踐，探索了適合農(nóng)村高中學生的英語過程性寫作教學策略，以期加強寫作技巧的指導，提高學生英語寫作的水平，促進學生自主學習能力的提高。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村高中英語寫作教學 教學策略 存在問題

教育部2001年頒布的《英語課程標準》明確指出：“語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面，以及這四種技能的綜合運用能力?！逼渲新?、讀為理解的技能，也是信息輸入的過程；說、寫是表達的技能，也是信息輸出的過程。[1]現(xiàn)行牛津英語新教材的特點是詞匯量大，貼近生活，語言地道，圖文并茂。它的使用擴大了學生的視野，有利于提高學生的口語表達能力和閱讀寫作能力。但農(nóng)村高中英語教學的現(xiàn)狀是教師對英語寫作能力的訓練與指導重視不夠，辦法不多；學生基礎本來就差，英語寫作能力更顯薄弱。農(nóng)村高中學生英語寫作的問題急需引起我們的重視并提出有效的應對策略。

一、農(nóng)村高中英語寫作教學中存在的問題分析

1.現(xiàn)狀

目前，我們農(nóng)村高中英語課堂教學大多還是以語言知識為主，語言實踐為輔的傳統(tǒng)教學模式。師生對閱讀和詞匯非常重視，但對寫作未引起應有的重視，教師沒有系統(tǒng)的寫作教學計劃，不能很好地幫助學生解決寫作上的困難；學生書面表達錯誤頻出，行文不流暢，真可謂“聽到寫作學生心煩，見到作文老師頭痛”。

在平時的教學中，許多教師也忙于修改學生的作文，但實際效果不佳，具體表現(xiàn)在：

學生寫作能力不強，普遍沒信心。在高中英語教學中，以書面表達為主的寫作更能檢驗學生詞匯組織能力、語法運用能力和文學架構(gòu)能力。然而，學生在整個學習過程當中真正能夠?qū)W習運用掌握好的實在是少之又少。筆者在所任教的學校進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)68%以上的學生對于自己能否學好寫作缺乏信心，超過九成的學生認為靠自己提高英語寫作水平有很大困難，認為只有在教師的幫助下才可能有進步。

教師批改費時費力，效果不明顯。不少英語教師在學生寫作的教學和批改上也花了很多時間，而實際上學生寫作水平的提高卻收效甚微。寫作教學已成為英語教學的一個瓶頸。而高考對書面表達的要求在不斷提升。如何突破這個瓶頸，成為擺在教師面前的難題。

2.原因分析

教師的教學方法和指導思想是影響學生寫作能力的主要原因。在日常教學中，很多教師在教學目標定位上有所偏差，長期以來，許多教師忙于知識點、語法的講授，忽視了對寫作教學深層次研究。他們習慣于聽、說、讀的能力培養(yǎng)，而對寫作訓練重視不夠，把聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)人為割裂開來，常常以布置寫一篇短文作為課后作業(yè)一筆帶過，個別教師甚至到高三才想起要訓練寫作，因而不能有效地培養(yǎng)學生的寫作能力。很多教師認為農(nóng)村高中學生基礎差，寫作水平?jīng)]法提高。教師沒有信心和辦法，也就不可能有系統(tǒng)的寫作教學計劃，自然就不可能幫助學生提高寫作能力。教學中的問題主要體現(xiàn)在師生互動不強上，寫作內(nèi)容或話題由教師決定，較少關(guān)注情感因素對學生寫作的促進作用，以致無法激發(fā)學生的寫作欲望。寫作前沒有與學生充分討論與題目相關(guān)的信息、語言知識、框架等，教師的語篇體裁意識不強，未能采用“過程式寫作教學”的方法對學生進行具體指導和分析。很多老師始終采用“布置任務—學生寫作—教師批改—集體點評”這一單調(diào)模式，未能使用多種活動和練習形式來組織寫作教學，沒有調(diào)動學生寫作的積極性，以致學生無法創(chuàng)造性運用所學語言進行書面表達。安排寫作訓練的量和頻度不夠，不能有效地鞏固學生的寫作技能。教師批閱點評學生的習作不夠及時，且較多關(guān)注語法錯誤，對寫作內(nèi)容、語篇結(jié)構(gòu)、寫作技巧分析較少，集體講評過多，個別輔導較少。

同時，學生的學習基礎和態(tài)度也是影響學生英語寫作能力提高的重要因素。進入農(nóng)村高中的學生大多初中英語基礎知識不扎實，詞匯量少，單詞拼寫錯誤多。語法概念不熟悉，如時態(tài)錯誤、主謂不一致、詞法搭配錯誤，在學生作文中屢見不鮮。英語的五種基本句型不能熟練運用，受漢語思維影響，沒有養(yǎng)成英語思維的習慣，不能用地道的英語表達自己的想法，只會用最簡單的詞句來表達。不重視老師的辛勤勞動，對于老師批改以后的作文只是簡單地看一眼或者根本不看，以致反復出現(xiàn)相同的錯誤。有些學生寫書面表達就是為了完成任務，不認真審題，寫出來的文章偏題、跑題。

由于學生對英語寫作認識不到位，用在寫作訓練上的時間較少。久而久之，意志薄弱的學生就會失去興趣和信心，寫作起來難以下筆，經(jīng)常出錯，長此以往形成惡性循環(huán)，寫作能力越來越差。

二、提高農(nóng)村高中英語寫作教學的對策

《英語課程標準》指出，語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四種技能在語言學習和交際中相輔相成，相互促進。英語教學中，可以運用過程式寫作教學策略，形成綜合語言運用能力。教師要根據(jù)英語學科高中階段各單元的教學目標，結(jié)合學生的實際情況，腳踏實地地實施寫作教學步驟，細化內(nèi)容，鉆研教法和學法，幫助學生端正學習態(tài)度，激發(fā)學生的學習熱情，指導學生形成較為有效的寫作技能。

1.優(yōu)化聽說讀寫綜合訓練

首先要堅持聽力領(lǐng)先，以聽帶寫?！安粚憶]有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言?！庇纱丝梢娐犜谕庹Z學習中是基礎中的基礎。[2]筆者認為，強化聽力訓練可以使學生獲取更多信息，從而為寫作打下基礎。學生聽英語聽力材料時，教師可以根據(jù)材料內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，設計有效的寫作任務，如：填空、概括主要信息等，讓學生邊聽邊寫等，既能培養(yǎng)學生的聽的能力，又帶動了學生英語寫作的興趣。

其次要堅持背誦范文，以說促寫。“學生的口語句型結(jié)構(gòu)和表達方式往往是他們學習寫作的基礎”，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學生熟悉或感興趣的話題，設計討論提綱、問題、活動等，組織學生分組討論，讓學生嘗試用英語討論教師為他們設計的話題，再按要求進行寫作，這樣會有效降低寫作的難度。[3]好文章始于模仿，古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，說的便是這個道理。這個道理對于英語寫作更是毋庸置疑。因此，在寫作課教學中，教師應要求學生多去背誦一些范文，培養(yǎng)語感，熟讀成誦就會在寫作中自然訴諸筆端。模仿英語范文，教師應指導學生從兩方面入手：一是模仿其寫作結(jié)構(gòu)；二是模仿其語言的表達方式。有意識地強化分段落、使用連接詞、注意標點符號和大小寫、各種句型的應用等。總之，模仿應是一個精雕細刻的過程，要仔細閱讀范文，反復揣摩原文的結(jié)構(gòu)，品味其遣詞造句的技巧。

最后要堅持閱讀課文，以讀促寫。牛津英語教材中的課文話題健康向上、篇章結(jié)構(gòu)嚴謹、語言規(guī)范地道、體裁多樣，是學生學習寫作的最好素材。依托教材范文、以讀促寫的好處很明顯：書面表達一般由若干段組成，段落又由“主題句+支撐句+結(jié)尾句”組成，“以讀促寫”可以提高學生謀篇布局的意識和行文組織結(jié)構(gòu)能力。課文詞匯豐富，例如牛津高中英語模塊九第三單元的project部分的課文中分別用了is associated with，is connected with，is connected to，have a link to來表達“與……有關(guān)”的意思。詞匯貧乏是寫作表達的最大障礙，因此通過閱讀，掌握豐富的詞匯知識是寫作的前提。

2.優(yōu)化英語寫作技巧指導

首先要指導學生學會審題。正確審題是寫作的基礎，確定人稱、時態(tài)、文體、要點是基本要素。只有審清題目，才能引用切題的事實、例證來闡述正確的觀點，有效地扣題寫作。進行書面表達訓練時教師要先組織學生認真討論，讓學生從審題中明白要寫的內(nèi)容和中心大意，圍繞主題選材，并分清主次，再著手組織寫作。

其次要指導學生學會列要點。高考書面表達的評分標準之一就是不要遺漏要點。因此在認真審題弄清題意的基礎上，要逐個地完整無缺地把內(nèi)容要點列出來，對于以圖畫或圖表為內(nèi)容的提示，更要仔細觀察。寫作時必要的細節(jié)要緊扣主題，發(fā)揮要適度，不能隨意。列要點、擬提綱既可使雜亂的材料變得井井有條，又可幫助寫作緊扣主題，提高寫作效率?？磮D作文，應根據(jù)連環(huán)畫給每幅圖列出要點。圖表類寫作，應根據(jù)圖表列出所有的內(nèi)容要點。中文提示類寫作，可將簡略的中文提示添加上主語，以免寫出的句子缺少主語。

最后要指導學生連句成篇。句子是由詞匯組成的，而文章則是由句子組成的。恰到好處地選擇應用詞、詞組、句型，以及連接詞是寫作成功的關(guān)鍵。遣詞造句要按照語法和習慣表達，組句成篇也要按照篇章結(jié)構(gòu)，選擇適當?shù)牟⒘?、遞進、因果、轉(zhuǎn)折、條件等意義的連詞把所有表示要點的句子連接成文，使句與句、段與段之間意思連貫，結(jié)構(gòu)銜接，生動、準確地表達考題內(nèi)容。只有語言地道、層次清楚、結(jié)構(gòu)合理，才能形成文通語順、層次分明，合乎英語習慣表達、地道的英語文章。教師可以要求學生默寫常用的關(guān)聯(lián)詞，并且在寫作中幾乎每兩句話之間，每兩段之間都使用到關(guān)聯(lián)詞。

3.優(yōu)化英語寫作批改講評

首先，對學生寫作的及時批改和針對性的講評在提高學生的寫作水平方面有重要的作用。很多學生對老師批改后的作文都不認真看，這就需要老師更新作文講評方式，增加講評課的吸引力。在課前教師批閱習作過程中，教師要認真記錄好學生習作中帶有普遍性和典型性的錯誤，為講評課有針對性地準備材料。講評時將一些寫得較好的、錯誤較少的習作讀給全班學生聽或張貼在習作欄中，供大家學習，給予表揚及鼓勵。其次，應及時講評學生習作，備好講評課，設計好所講內(nèi)容，讓英語寫作講評課“活”起來。

講評課的教學應把重點放在以下幾個方面：

（1）錯誤歸類

上課時把學生作業(yè)中出現(xiàn)的各種錯誤展示給學生，使學生心中有數(shù)、有的放矢。然后讓學生嘗試分類，最后將分類情況利用投影儀展示給其他學生。對于學生課后寫的作文，我一般采用全批的方式。以前我批改作文總是一處不漏地勾出錯誤，甚至將錯誤一一改正，可學生拿到本子后，往往看一看評語和分數(shù)，很少會去看是什么錯誤，致使以后同樣的錯誤重復出現(xiàn)。結(jié)果是教師批改得很辛苦，學生卻沒有學好。原因主要在于學生不動腦筋就可得到正確答案，反而不重視容易忘記。面對老師紅筆劃出來的錯誤，學生心理上容易產(chǎn)生自卑感，失去信心，也就不去查找出錯的原因。針對這種情況，我有時用符號代替，叫學生自己改正。比如：屬于語法錯誤的用“G”，句子錯誤的用“S”，冠詞遺漏或多用的用“A”等。這樣，學生看到作業(yè)本上的符號就知道屬于哪方面的錯誤。學生自己改正了的錯誤才會記得牢，下次寫時才不會犯同樣的錯誤。有時只劃出有明顯有關(guān)語法、關(guān)鍵詞、重要句的錯誤，放手讓學生自主地在寫作及修改時發(fā)現(xiàn)錯誤并及時改正；有時采用講評課集中解決，有些錯誤可以讓學生合作修改，這樣做可以為學習營造一個積極的氛圍，培養(yǎng)學生互相支持和尊重的良好習慣。

（2）討論解決

針對歸納出來的問題，教師要引導學生分組討論，讓學生主動地動口、動手、動腦，各抒己見。此時，學生注意力高度集中，思維高度緊張而活潑，這時老師稍加點撥學生就會“心有靈犀一點通”，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”的欣喜，把課堂教學推向高潮。在討論中還要注意培養(yǎng)學生的多角度、多層次、全方位地分析解決問題的能力，做到舉一反三，觸類旁通。如學生在習作中找出的錯誤類型大致有以下幾條：缺謂語，動詞使用錯誤，形似詞混用，時態(tài)錯誤，詞性混用，主謂不一致，中式英語等。這是“探究”活動，也等于給學生另一次改錯練習的機會，而且這些錯句是學生中普遍存在的現(xiàn)象，學生印象深刻。通過熱烈的討論，學生暢所欲言，展開了豐富的想象，開拓了思維空間，整個英語寫作講評課都“活”了起來。通過教師引導，學生不再是被動的聽眾，而是學習的主動參與者。講評課也不再讓學生機械性地抄寫所謂的標準答案，學生再也不感到枯燥無味。

（3）重寫鞏固

最后，教師讓學生根據(jù)全班談論的內(nèi)容，重寫這篇文章，經(jīng)過把學生存在的錯誤指出及學生積極思考，連平時基礎差、怕寫作的學生都感覺寫作不太難，樹立了寫作信心。學生寫出的文章比講評之前有明顯的提高，寫作熱情高漲。

通過實施過程性教學，學生的英語寫作能力不斷增強，筆者的寫作指導水平也有較大提高。筆者深刻體會到只有真正掌握了解學生情況，采取有針對性的、切實可行的教學方案，才能幫助學生樹立信心，克服困難；通過遣詞造句能力訓練，都要靠平時的積累和訓練，逐步養(yǎng)成運用英語思考的習慣，形成一定的寫作技巧，從而提高寫作能力。

參考文獻：

[1]楊良云.淺談高中英語寫作教學.讀與寫（教育教學刊）[J].READ AND WRITE PERIODICAL，2009，3.

[2]張在新，吳紅云，王曉露，張俊香.我國英語寫作教學中的主要問題[J].外語教學研究，1995.

[3]李賦寧，陶潔，胡壯麟.英語學習指南[M].世界圖書出版公司，1999.