摘 要： 在九年級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)得不到提高，特別是閱讀能力相當(dāng)薄弱，分析水平很低，分析之后發(fā)現(xiàn)造成這種現(xiàn)象的主要原因還是詞匯量不大。很多學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，七八年級(jí)時(shí)沒有重視英語(yǔ)詞匯的積累。這就需要英語(yǔ)教師在平時(shí)的課堂中有針對(duì)性地加強(qiáng)英語(yǔ)詞匯教學(xué)，有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。學(xué)生擁有一定的詞匯量之后，閱讀理解和英語(yǔ)寫作成績(jī)就會(huì)相對(duì)提高。本文通過分析當(dāng)前九年級(jí)閱讀文章中的英語(yǔ)詞匯中存在的問題及一些教學(xué)技巧，參照新教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了九年級(jí)閱讀文章中詞匯教學(xué)的一些技巧和方法，以期為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 九年級(jí)英語(yǔ)閱讀 詞匯教學(xué) 教學(xué)技巧

一、詞匯教學(xué)的重要性

進(jìn)入到九年級(jí)，學(xué)生最大的問題往往不是那些無(wú)聊的語(yǔ)法，而是每單元最后一篇reading中的大量的陌生詞匯，讓他們望而生畏。在語(yǔ)言教學(xué)中，教師常常把語(yǔ)言與詞匯比做大廈與磚頭，以此向?qū)W生說明詞匯在語(yǔ)言教學(xué)中的重要性。正如Wilkins在《語(yǔ)言學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)》一書中指出：Without grammar very little can be conveyed，without vocabulary nothing can be conveyed.目前，英語(yǔ)教學(xué)越來越側(cè)重于培養(yǎng)語(yǔ)言閱讀能力，以及文本分析能力，也已經(jīng)開始注重這方面的培養(yǎng)，但是在九年級(jí)課本中每一單元的后面都有一篇閱讀文章，里面出現(xiàn)大量的生詞讓老師們叫苦連天。由于課時(shí)的限制，根本就不允許老師們精講這些陌生詞匯，本就是泛讀文章也不需要精講，但問題又出現(xiàn)了，如何在一段時(shí)間內(nèi)掌握這些詞匯呢？詞匯量直接決定著學(xué)生的自我分析能力。

二、九年級(jí)英語(yǔ)閱讀課中的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在，我們對(duì)閱讀文章中的詞匯教學(xué)一般會(huì)采用以下幾種辦法：

1.在上課之前請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)在文章中出現(xiàn)的大量新的詞匯。這種方法其實(shí)是不可取的，因?yàn)槟阆阮A(yù)習(xí)了之后，把每一個(gè)詞匯的個(gè)別意思搞明白了，但是到了具體的語(yǔ)境還是這一個(gè)意思嗎？如果單獨(dú)地去記這些詞匯，沒有很好去鞏固，學(xué)生就很容易忘記。

2.老師在閱讀文章中緊緊抓住詞匯教學(xué)這個(gè)概念，整堂課都在強(qiáng)調(diào)或在解讀詞匯，卻忽略了閱讀策略。每篇文章都有一個(gè)learning strategy，我們不能本末倒置，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是非常不利的。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了這一點(diǎn)：“初中學(xué)生能夠閱讀含有3%的生詞量的英語(yǔ)短文。”

三、閱讀中加強(qiáng)詞匯教學(xué)的技巧

在具體的閱讀文章中，詞匯教學(xué)應(yīng)該如何安排呢？在閱讀之前，首先要做一些鋪墊，為接下來的閱讀做準(zhǔn)備。在閱讀的過程中，在閱讀策略的指導(dǎo)下，詞匯教學(xué)只起到一個(gè)幫助理解文章的作用，知道本詞匯在本篇章中的意義。在閱讀之后要側(cè)重于詞匯的運(yùn)用，幫助學(xué)生真正地掌握詞匯，學(xué)會(huì)應(yīng)用。因此，筆者根據(jù)自己的一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些在閱讀文章中詞匯教學(xué)的技巧。

1.在閱讀之前

（1）情境創(chuàng)設(shè)。教師有必要借助一定的情境來引出新的詞匯。我聽過一節(jié)暨陽(yáng)初中英語(yǔ)老師的課Unit8 I’ll send you a photo of Lucky.她通過luck這個(gè)單詞引出了她的名叫l(wèi)ucky的一條狗，講了一些關(guān)于狗的一些生活趣事，引出了單詞love，help，appreciate，fetch，shut the door等新詞匯，為下面的閱讀做好了準(zhǔn)備。

（2）直接問答。Unit7 I’d love to sail across the Pacific.中講的是dreams and hopes.那我利用What are you going to do when you finish education？來提問，學(xué)生們非常踴躍地說，有些說成績(jī)不好書不讀了，去工作了，那我就趁機(jī)引出了provide better life for your parents.有些同學(xué)說要繼續(xù)讀書，就引出了詞組continue studying，談?wù)揹reams 和hopes時(shí)，趁機(jī)引出sail，volunteer，translator等新詞匯。這種方式比較簡(jiǎn)單，教師運(yùn)用得比較多，也比較實(shí)用。

2.在閱讀中

（1）在語(yǔ)境中去猜測(cè)詞義?？丛~匯，我們不能孤立地去研究這個(gè)詞匯到底有哪些意思，然后把每一種意思都記起來，有些學(xué)生喜歡背字典，其實(shí)這種方法是非常不可取的。詞匯只能是在某一種語(yǔ)境中形成某一種意思。我們不能脫離語(yǔ)境去單獨(dú)地看詞匯。所以在閱讀過程中，在閱讀策略的指導(dǎo)下，根據(jù)聯(lián)系上下文來猜測(cè)這個(gè)詞匯的意思，這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及思維能力。

（2）比較對(duì)比。對(duì)于一個(gè)新的陌生的詞匯，我們能否用一些舊的，學(xué)生們已經(jīng)獲知的知識(shí)去替代新的，新舊替代有利于鞏固和應(yīng)用。不僅擴(kuò)大了詞匯量而且刺激了潛藏在記憶深處的記憶，通過比較，也可以找出某些相似詞匯的不同之處。

3.在閱讀之后

閱讀后是鞏固詞匯的最佳時(shí)機(jī)，這時(shí)候教師可以通過復(fù)述文章，給出一些key words來連接。一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這幾個(gè)詞匯的理解與運(yùn)用，一方面可以提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。另外一種比較好的方法是：用這些所學(xué)的新單詞，連詞成句，組成一段自編的故事，可以閱讀文章內(nèi)容相關(guān)，也可以是一些課外的內(nèi)容。教師可以提供一些課外閱讀材料，來拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

詞匯是英語(yǔ)閱讀不可缺少的組成部分，為了有意義地閱讀，我們必須知道且明白單詞的意思。而在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用教材中的閱讀材料，正確處理閱讀教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系，即不能只強(qiáng)調(diào)閱讀而淡化詞匯教學(xué)，只分析詞匯而弱化對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀中要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，幫助學(xué)生積累詞匯，形成正確的閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。只有在初中階段積累一定的詞匯，具備一定的閱讀能力，才能為今后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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