摘 要： 隨著高考制度的不斷改革，高中歷史教學任務愈來愈重。在高中歷史教學中，對學生思維的訓練、歷史知識體系的構(gòu)建及良好記憶方法的掌握便成為歷史教學的當務之急。好的記憶方法不僅能夠有效地鞏固學生對所學知識，而且對發(fā)展學生思維起到良好效果。

關鍵詞： 高中歷史教學 記憶方法 訓練思維

高中階段學生有意識的記憶能力和無意識的記憶能力都在發(fā)展，理解性的記憶成分顯著增多，但在大多數(shù)學生腦中學習歷史的機構(gòu)性記憶仍占主導地位。很多學生怕記史實、怕記年代，把學習歷史看做死記硬背，甚至對歷史學習產(chǎn)生厭倦情緒。針對這種情況，教師在教學過程中要不斷改進教學方法，[1]增強教學的生動性和趣味性，增強學生無意識記憶的效果，減輕學生記憶的負擔。要做到這一點，教師在教學中要適時地、有意識地、有目的地教給學生記憶歷史的基本方法。此外，因為歷史知識涉及的范圍廣、內(nèi)容多、時間長，所以教師要結(jié)合學科特點，教會學生如何記憶歷史知識，培養(yǎng)學生的記憶能力。[2]通常歷史的記憶法有兩種：一是理解記憶，二是機械記憶。

一、理解性記憶法

記憶的基礎是理解，只有理解了記憶的內(nèi)容，才能記得牢、記得全。毛澤東同志曾說：“我們的實踐證明：感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西才更深刻地感覺它?！盵3]高中歷史學習中的理解性記憶方法是依據(jù)特定的歷史現(xiàn)象、歷史事件之間的內(nèi)在本質(zhì)及他們的發(fā)展趨勢，通過自己的邏輯思維，合理推斷、判斷，從而去識記歷史知識的記憶方法。教師在指導學生學習理解性記憶方法時，可以從以下幾方面入手。

1.理解歷史事件，認識歷史規(guī)律。

一切歷史現(xiàn)象的產(chǎn)生都有其發(fā)展規(guī)律，并且伴隨著時間的推移而不斷變化。特定的歷史現(xiàn)象、歷史事件的因果關系與它們所發(fā)生的時間順序是一致的，在記憶這些歷史知識時可以從歷史現(xiàn)象的“前因”或“后果”的任意一端入手，增強記憶的靈活性。例如對抗日戰(zhàn)爭民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成的記憶，可以從1931年“九一八”事變?nèi)胧?，推廣到1932年的“一二八”事變；緊接著的是1935年的一系列活動：“八一宣言”、“一·二九運動”、“瓦窯堡會議”；1936年的“西安事變”；1937年的“七七事變”、“八一三事變”及第二次國共合作。這些重要的事件之間存在著一定的因果關系，在教學過程中教師要把這些時間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)講解清楚，幫助學生理解和記憶這些事件，從而抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線的形成全過程便條理清晰。此問題還可以從問題的結(jié)論入手去記憶，用合理推導的方法去分析理解逐個事件的相互關聯(lián)，同樣會收到記憶許多歷史知識的好效果。

2.理解史實，弄清概念。

在教學中，教師要特別注意把邏輯的時間概念與年代的時間概念統(tǒng)一為一體。[3]例如太平天國運動歷時14年，只有學生理解了歷史的真相，才能夠?qū)⒕唧w事件和基本概念相互聯(lián)系在一起，形成牢固的記憶。只要提起其中的一件大事，就會立刻聯(lián)想到其他相應的幾件大事。經(jīng)過多次反復，對所記得歷史知識就不會感到枯燥無味。

3.抓住歷史的標志性時間。

在歷史的發(fā)展過程中，通常一些重大事件的發(fā)生年代就是標志性的時間，以這一時間為軸，向前向后都可以推導出一定的歷史事件。例如1776年美國《獨立宣言》頻布。1776年就是一個標志性的時間，向前可以推導出萊克星頓槍聲、第一屆大陸會議、波士頓傾茶事件；向后可以推出薩拉托加大捷、約克鎮(zhèn)戰(zhàn)役、英國承認美利堅共眾國的獨立、美國憲法頒布、華盛頓成為美國第一任總統(tǒng)并組建成聯(lián)邦政府。

二、機械性記憶法

歷史的機械記憶法是建立在對事物外部聯(lián)系基礎上的一種強化記憶。機械性記憶雖然枯燥單調(diào)，但只要努力去探尋記憶的特點和方法，還是有跡可循的。通常一些行之有效的記憶方法有聯(lián)想記憶法、特征記憶法。

1.聯(lián)想記憶法。

聯(lián)想記憶就是把同一年代發(fā)生在不同國家和地區(qū)的一些重大歷史事件，以橫向聯(lián)系想象的方法去對照記憶。例如1861年：中國近代史上有清朝在中央設立總理各國事務衙門、還有那拉氏發(fā)動的辛酉政變；世界近代史上則有俄國亞歷山大二世廢除農(nóng)奴制、美國南北戰(zhàn)爭爆發(fā)，等等。

2.特征記憶法。

特征記憶法是借助于歷史知識所顯示的特征，去識記歷史事件。例如：646年日本大化改新；1881年《中俄伊犁條約》的簽訂；1919年五四運動爆發(fā)等。歷史年代數(shù)字所具有的特征，能夠讓學生具有比較深刻的印象，容易記得一清二楚。

以上幾種記憶歷史知識的方法，要靈活運用，在教學過程中，教師要比較哪種方法簡便易行效果好就用哪種。不要拘泥于某種記憶方法，方法的灌輸，其目的主要在于把知識信息輸入大腦，進行必要的整理、組合、儲存，再根據(jù)需要隨時輸出。

三、結(jié)語

總而言之，歷史教師在具體的教學活動中要依據(jù)這兩類記憶方法的原理和學生記憶活動的主要特點來指導學生掌握具體的記憶方法。歷史課上常用的記憶方法主要有分類記憶法、反復記憶法、對比記憶法、聯(lián)想記憶法、規(guī)律記憶法、歸納記憶法等。[5]教師要在課堂上依據(jù)歷史教學的主要內(nèi)容，選擇適合學生記憶的方法，幫助和指導學生識記歷史知識，只有這樣的歷史教學，才能更好地加強學生能力的培養(yǎng)，并提高教學效率。

參考文獻：

[1]黃積深.高考歷史高效復習策略淺探[J].歷史教學，2009（08）：70-71.

[2]吳昌飛.淺談高中歷史的學習方法及講授技巧[J].科技創(chuàng)新導報，2011（26）：173.

[3]楊成菊，劉端民.淺談高中歷史教學中記憶能力和思維能力的培養(yǎng)[J].歷史教學，2012（09）：75-79.

[4]李麗萍.高中歷史課堂深化記憶三部曲[J].中等教育研究，2009（08）：107-108.

[5]牛顯晨.小議高中歷史學習中的記憶法[J].教法研究，2010（02）：82.