翻開地理教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材中的各種地理圖表就占了教材近一半的篇幅。地形圖、政區(qū)圖、氣候圖，以及各種分布圖、示意圖、卡通圖、照片等，還有各種統(tǒng)計圖表，這種編排與地理學(xué)科的特點和課程改革的基本理念是一致的。課程改革的基本理念指出：學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。

一、地理教學(xué)離不開地圖

教地理，離不開地圖，學(xué)地理，也離不開地圖。地圖是地理學(xué)科特有的形象教材，是地理學(xué)科的骨架，是學(xué)生汲取重要知識的源泉。

1.直觀地顯示地理事物

學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，會遇到地理事物的形象問題，即“什么樣的”。地圖可以將地理事物真實地展現(xiàn)在學(xué)生面前，比任何語言的描述都更有利于學(xué)生接受。

2.激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣

視覺刺激產(chǎn)生的興趣比起聽覺刺激和觸覺刺激產(chǎn)生的興趣來得更快。在地理教學(xué)中，教師通過合理的教學(xué)設(shè)計，利用地圖創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)生探究的情境，促使學(xué)生進(jìn)行有目的的探究活動，使學(xué)生產(chǎn)生期盼解決問題的強(qiáng)烈動機(jī)，從而激發(fā)探究興趣。例如：在學(xué)地圖時，我問學(xué)生：“假如我們要去四川九寨溝旅游，你能在地圖中找出它的具體位置嗎？假如我們要乘火車去，你能說出具體的鐵路線名稱和所經(jīng)過的省區(qū)嗎？”學(xué)生爭先恐后地找相關(guān)地圖查閱，學(xué)習(xí)地圖的興趣非常濃厚。

3.培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力

進(jìn)行地理空間分布知識的教學(xué)，最重要也是最好的方法就是使用教學(xué)地圖，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。例如：普通地圖本身是平面的，但其顏色、符號和注記卻表示著地理事物的立體形象特征，經(jīng)過形象思維可以從地圖的二維平面中想象出地理事物的三維形象，如在分層設(shè)色地形圖上可以通過國界、山峰符號和國名標(biāo)記確定珠穆朗瑪峰的位置，通過顏色和數(shù)字標(biāo)記確定珠穆朗瑪峰的高度等。

二、加強(qiáng)學(xué)生讀圖技能的培養(yǎng)

1.教會學(xué)生讀圖的方法

在地理教學(xué)中，教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動地運(yùn)用地圖學(xué)習(xí)地理，教會學(xué)生掌握讀圖的方法非常重要。

首先，教會學(xué)生掌握判斷地圖的三個基本要素：比例尺、方向和圖例。其中圖例是地圖上用以表示山脈、河流、城市、鐵路、山峰等地理事物的各種符號，圖例有地圖語言的功能，要看懂地圖，必須先認(rèn)識圖例。因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成讀圖先讀圖例的習(xí)慣。不少學(xué)生經(jīng)常說：“老師，這個圖其他我能看懂，就是分不清東南西北?！痹谌齻€基本要素里，方向的判斷是最關(guān)鍵的。最常見的一般方法是面對地圖，上北下南，左西右東，學(xué)生較容易記住；指向標(biāo)判斷也沒有問題，較難的就是經(jīng)緯網(wǎng)地圖方向的判斷和以極點為中心的投影圖方向的判斷。在高一地理教學(xué)中，必修一地球的運(yùn)動這兩節(jié)里有很多經(jīng)緯網(wǎng)示意圖，如果再加上晨昏線，很多學(xué)生就會暈頭轉(zhuǎn)向。全班幾乎一大半的學(xué)生都不會看這種示意圖。其實對于經(jīng)緯網(wǎng)地圖方向的判斷，教會學(xué)生最根本的原則是經(jīng)線指示南北方向，緯線指示東西方向，但往往把經(jīng)緯線畫成圓弧形或其他形狀的情形下，學(xué)生就不會判斷了。這時教師就讓學(xué)生掌握只要在同一條緯線上就是正東或正西方向，在同一條經(jīng)線上就是正南或正北方向，另外多出示幾種經(jīng)緯線變形圖讓學(xué)生練習(xí)，多角度地練習(xí)，學(xué)生就容易掌握了。以極點為中心的投影圖方向的判斷也可以參照以上辦法，但在以北極為中心的地圖上，沿緯線逆CDEWszkhMmzXraqIsrhUb+S4yMbkamduu2WEK6sLHJ8=時針方向箭頭指向東方，同樣在以南極為中心的地圖上，沿緯線順時針方向箭頭依然指向東方。

其次，要仔細(xì)閱讀地圖的標(biāo)題，因為圖的標(biāo)題注明了地圖的屬性，不同屬性的地圖所表達(dá)的主題不同，如分層設(shè)色地形圖，是根據(jù)不同顏色表達(dá)地表不同的海拔高度，而氣候類型分布圖，不同的顏色則表達(dá)不同氣候類型的分布情況。只有確定了圖像所表達(dá)的主題區(qū)域位置、范圍等，再在圖像上有目的、有重點地尋找有關(guān)的地理事物，就能獲取有效信息。

最后，要進(jìn)行圖文轉(zhuǎn)換，學(xué)會運(yùn)用地圖進(jìn)行知識遷移，能夠運(yùn)用圖表表達(dá)空間概念，對知識進(jìn)行歸納，并能闡述地理事物的空間結(jié)構(gòu)、聯(lián)系及其發(fā)展變化。如在讓學(xué)生讀“世界氣候類型的分布圖”時，可以先讓學(xué)生根據(jù)圖例找到各種氣候的分布情況，說出它們的分布規(guī)律，再設(shè)置幾個問題，如：亞歐大陸東部季風(fēng)氣候為什么這么顯著，為什么亞歐大陸溫帶大陸性氣候顯著？學(xué)生可以根據(jù)圖中的海陸分布情況作答。又問：歐洲西部為什么溫帶海洋性氣候分布這么廣？非洲的氣候類型有什么分布規(guī)律？是什么原因造成的？這些問題由淺入深，由表及里，從宏觀到微觀，隨著教師的逐步引導(dǎo)，學(xué)生的認(rèn)識就會不斷深化。只有讀懂地圖上地理事物之間的空間關(guān)系和因果關(guān)系，學(xué)生的觀察能力、思維能力才能得到進(jìn)一步提高。

2.教會學(xué)生獲取地圖信息

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“人們的心靈深處都有一種根深蒂固的需要。這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！苯處煵粌H要給學(xué)生信息，而且要讓學(xué)生學(xué)會獲取信息的方法。獲取地圖信息，教師的引導(dǎo)非常關(guān)鍵。在學(xué)生讀圖過程中，教師設(shè)問：你們從中看到了什么？又想到了什么？各地理事物間有什么聯(lián)系？在設(shè)問中循循善誘，層層深入，從而使他們獲得地理現(xiàn)象的某些過程、位置特點，思考地理問題的思路和方法，幫助學(xué)生更好地理解地理概念，地理要素之間相互聯(lián)系的因果關(guān)系，地理事物發(fā)展變化的地域差異。例如：魯教版高中地理必修3第一單元第二節(jié)用日本的地形圖分析日本的自然環(huán)境和人類活動。學(xué)生結(jié)合日本的緯度位置和海陸位置得出：日本是亞洲東部的位于太平洋上的一個群島國家，這種地理位置決定了日本的氣候是海洋性的季風(fēng)氣候，海洋性的季風(fēng)氣候降水豐富，加上國土狹小，多山地丘陵的地形，使河流短促，水力資源豐富；在濕潤的氣候條件下，山地和丘陵地區(qū)分布著廣闊的森林；日本的礦產(chǎn)資源貧乏，但利用海岸線曲折，多優(yōu)良港灣，海上交通便利的條件，大量地進(jìn)口工業(yè)原料和燃料，由于國內(nèi)市場狹小，大量的工業(yè)品需要出口，因此工業(yè)集中分布在多優(yōu)良港灣的太平洋沿岸和瀨戶內(nèi)海沿岸；群島國家的附近海域漁業(yè)資源豐富，因而日本的漁業(yè)發(fā)達(dá)。

經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生讀圖能力不斷提高，并且培養(yǎng)了空間想象力和思維能力。學(xué)生長期在閱讀分析地圖的認(rèn)知環(huán)境中熏陶，久而久之，一幅幅圖像便儲存在大腦中，構(gòu)成大腦的圖像知識體系。在近年來的高考地理試題中，出現(xiàn)了大量的以圖為載體的題目，甚至可以說幾乎無圖不成題了。因此我們在地理教學(xué)中運(yùn)用地圖，不僅能從中獲取地理信息，更重要的是能提高學(xué)生運(yùn)用地圖的能力，著眼于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的地理。